淺談高中數(shù)學(xué)的對話教學(xué)

胡進云

摘? 要：隨著新課改的不斷推進，高中數(shù)學(xué)對話教學(xué)的教學(xué)模式逐漸應(yīng)運而生。所謂對話教學(xué)，即是高中數(shù)學(xué)教師通過與學(xué)生進行對話交流的方式進行教學(xué)的一種方式，其不僅能夠提升學(xué)生的主體地位，而且還有利于促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考與學(xué)習(xí)。本文即是從師生對話教學(xué)、學(xué)生對話教學(xué)和自我對話教學(xué)三個角度，對高中數(shù)學(xué)對話教學(xué)進行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);對話教學(xué);師生對話

眾所周知，高中數(shù)學(xué)知識相對較為晦澀難懂，許多學(xué)生在進行高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時往往感到吃力。對此，高中數(shù)學(xué)教師如果繼續(xù)沿用以往的“教師講課為主，學(xué)生聽課為輔”的教學(xué)模式，往往難以保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改進教學(xué)策略，通過開展對話的方式進行高中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，以此了解學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的了解程度，進而實現(xiàn)對該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對高中數(shù)學(xué)對話教學(xué)深入地進行分析與研究，認(rèn)為要想做好高中數(shù)學(xué)對話教學(xué)工作，可以從以下幾個方面著手。

一、師生對話教學(xué)

師生對話教學(xué)是高中數(shù)學(xué)對話教學(xué)中最為常用的一種教學(xué)方式，其擺脫了高中數(shù)學(xué)教師自我講課教學(xué)的思想桎梏，轉(zhuǎn)向以交流、探討的教學(xué)方式開展高中數(shù)學(xué)對話教學(xué)，這樣既能夠通過與學(xué)生對話，了解學(xué)生對所學(xué)知識的困惑點，既為自己的教學(xué)指明方向，同時又能夠促進學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的思考與探究，進而保證最終的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“集合的含義與表示”一課時，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們班級一共有多少人？”學(xué)生：“55人。”教師：“是的，這是我們班級的學(xué)生總數(shù)，也是我們這個班級的集合，對不對？”學(xué)生：“是的。”教師：“那我們班級中的男生有多少人，女生又有多少人？”學(xué)生：“男生31人，女生24人。”教師：“也就是說我們班男生的集合是31人，女生的集合是24人，對不對？”學(xué)生：“對。”教師：“那什么是集合？”學(xué)生：“由若干的人或者物組成的集體就叫集合。”教師：“能不能將‘人或者物換一個詞呢？”學(xué)生：“元素。”教師：“非常好，那大家重新定義集合？”學(xué)生：“由若干元素組成的整體就是集合。”教師：“是的，如果給集合取一個簡稱的話，應(yīng)該叫什么呢？”學(xué)生：“集。”

二、學(xué)生對話教學(xué)

所謂學(xué)生對話教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)教師在開展知識教學(xué)時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生展開對話交流的方式開展教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生對話教學(xué)需要數(shù)學(xué)教師的思維引導(dǎo)，其首先需要向?qū)W生提出討論的問題點，然后再讓學(xué)生進行自我獨立思考，實現(xiàn)對高中數(shù)學(xué)知識的理解與吸收。

例如，在教學(xué)“用二分法求方程的近似解”一課時，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，大家已經(jīng)學(xué)習(xí)過了一元二次方程的求根方法，但是針對于函數(shù)f（x）=lnx+2x-6的根，大家知道怎么求解嗎？”學(xué)生：“不知道。”教師：“大家可以先想一想，看看我們能夠通過什么樣的方法能夠求出它的解呢，或者說要想求出它的解，我們需要知道哪些條件呢？”學(xué)生：“需要知道區(qū)間范圍。”教師：“非常好，現(xiàn)在老師設(shè)定x的區(qū)間范圍為（2，3），大家現(xiàn)在知道怎么求解了嗎？”此時，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式進行探究。在學(xué)生之間展開對話交流的過程中，數(shù)學(xué)教師可以注意傾聽學(xué)生們的思路，并在學(xué)生討論結(jié)束之后，讓學(xué)生大膽地說出自己的想法，無論對錯，數(shù)學(xué)教師都不要直接予以置評。最后，數(shù)學(xué)教師可以針對學(xué)生們的討論意見進行分析，即在學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上找到問題的答案。

三、自我對話教學(xué)

所謂自我對話教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方式開展知識教學(xué)的一種方法，其一般并不應(yīng)用于課堂知識教學(xué)，而是多應(yīng)用于錯題探究。具體而言，數(shù)學(xué)教師可以針對學(xué)生的錯題進行提問，而不是僅對學(xué)生的答案進行對與錯的評判。

例如，在教學(xué)“設(shè)A={4，5，6，8}，B={3，5，7，8}，求A∪B”一題時，假如學(xué)生解答為“A∪B={4，5，6，8}∪{3，5，7，8}={5，8}”時，數(shù)學(xué)教師不要僅對學(xué)生的解題答案進行對錯判斷，而是在數(shù)學(xué)運算符“∪”的位置打“×”，并標(biāo)出數(shù)學(xué)運算符“∩”，以引導(dǎo)學(xué)生對“A∪B”與“A∩B”產(chǎn)生思考。然后，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生重新作答，并收取上來驗證學(xué)生們的作答結(jié)果。如果學(xué)生作答正確，這說明學(xué)生已經(jīng)能夠正確分析數(shù)學(xué)運算符“∩”與“∪”之間的區(qū)別;如果學(xué)生作答不正確，那么教師則再根據(jù)學(xué)生的答案對其思維進行引導(dǎo)，以使學(xué)生能夠正確理解該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。

總之，高中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，不僅要將知識傳輸給學(xué)生，而且還要注意對學(xué)生思維的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生學(xué)會知識，同時又要提高學(xué)生的知識自主探究的能力，讓學(xué)生掌握思考問題的思路和方法。對此，高中數(shù)學(xué)對話教學(xué)則成為助力數(shù)學(xué)教師有效開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的重要途徑。因此，高中數(shù)學(xué)教師不僅要善于運用對話教學(xué)的方式開展知識教學(xué)，而且還要積極引導(dǎo)學(xué)生進行相互對話學(xué)習(xí)和自我對話學(xué)習(xí)，要不斷促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考與學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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