淺談對低年級學生閱讀能力的培養

甘銀萍

摘? 要：在低年級閱讀教學的過程中，教師要培養低年級學生的閱讀興趣以及閱讀習慣;要緊抓對小學生的閱讀指導和點撥，讓小學生不僅陶醉于語文的教學環境，更有積極的閱讀心態，從而產生閱讀的動力，為提升他們的語文綜合素養打下基礎。本文結合多年的語文教學經歷，提出了提升低年級小學生語文閱讀能力的教學指導策略，希望對提升低年級學生的語文閱讀能力打下基礎。

關鍵詞：低年級語文;閱讀能力;教學指導策略

在小學低年級語文閱讀教學的過程中，教師要關注學生閱讀能力的培養，但是小學生自身的自我管理能力較低，在學習中很難主動養成閱讀的習慣，并且他們在閱讀中很難養成正確的閱讀習慣，導致他們的整體閱讀能力較低。小學語文教師要在教學中依據小學生的學習心理展開積極的教學支持，給予小學生閱讀示范，讓學生感受到語文的魅力;要給學生創建良好的閱讀環境，讓學生在環境的熏陶下，產生閱讀的主動性;要指導學生掌握閱讀方法，提升學生閱讀的高效性和能力。本文結合小學生的特點，提出了具體的閱讀教學策略。

1.教師要充分發揮示范引導作用

在低年級閱讀教學中，因為低年級學生對教師的依戀程度非常高，學生會不自覺地模仿老師，并且低年級的小學生自身的詞匯量掌握不多，在閱讀中常常會讀錯讀音，導致學生在閱讀中容易遭到他人的恥笑，最終讓他們失去閱讀的興趣和動力。教師應抓住低年級學生的心理特點，給予他們閱讀的示范與引領，讓他們在教師的正確閱讀模式下，產生閱讀的興趣和自信。教師尤其要引導學生養成朗讀、指讀、輕聲讀、出聲讀等多種習慣，讓學生在多種閱讀模式下掌握文本中的詞匯、句子、內容。

例如，在《吃水不忘挖井人》的教學中，筆者指導學生掌握“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、鄉、親、戰、士、面”等十三個生字，并為學生做了示范。筆者先給學生示范閱讀了整篇文本，然后一邊閱讀一邊讓學生在文本中將這些重點詞匯畫出來。通過老師的示范閱讀，學生們對一些詞匯已經不再陌生了，他們會借著閱讀的氛圍閱讀起來。在這樣的閱讀帶動下，學生們的閱讀積極醒高漲，對文本的熟知度也得到了提升。

2.教給學生閱讀的方法

小學一年級的學生因為剛入學，還沒有掌握系統的閱讀方法。如果不教給他們閱讀的方法，他們看到不認識的詞匯、較長的句型就容易產生消極的閱讀心理，這樣就不利于提升他們的閱讀素養。為此，語文教師應指導學生掌握一定的閱讀方法，讓學生在方法的指引下產生閱讀的動力。

例如，在《小公雞和小鴨子》的教學中，在引導學生初讀課文，感知內容的時候，筆者先讓學生在閱讀中掌握基本的文本生字，要求學生將自己不認識的字、詞圈畫出來，然后在他們讀不對的地方，筆者給予了重點指導，帶領他們進行拼音閱讀。之后，為了提升他們的閱讀自信，筆者要求學生大聲朗讀出來。在這個過程中，筆者是跟隨者，伴隨學生的朗讀聲讀起來。在這樣的教學過程中，筆者及時給予了學生自信，讓他們充當課堂的主人，讓學生體會到了主人的感覺，真正提升了他們的閱讀意識。

3.巧用多媒體，提高教學效率

教師在教學的過程中要巧用多媒體課件提高閱讀課堂效率。教師要認真分析每一節課的教學重點以及教學難點，將教學內容制作成精美的多媒體課件。在使用多媒體的過程中，教師要分析文本的重點，也要分析學生的興趣特點，讓學生在多媒體的影響下，產生學習的興趣，也產生積極的注意力，提升他們的閱讀動力。

例如，在《動物王國開大會》的教學中，筆者為學生提供了動物的圖片，讓他們說出這些動物的名稱，學生們的興趣十足，紛紛爭著說出動物的名字。之后，筆者將文本的詞語“物”“虎”“熊”“通”“注”“意”“遍”“準”等呈現給學生，然后激勵詢問學生：“你們想不想知道這些動物之間發生了什么事呢？”于是，讓學生先認真閱讀了一遍文本，之后，再次提問學生：“請你說說故事講了什么動物，都做了什么呢？”于是，學生總結到，老虎讓狗熊去通知大家開會，狗熊發出通知后，狐貍奔來提醒它通知不對，于是狗熊又去問老虎……在多媒體的幫助下，學生不僅能順利掌握文本的生字生詞，還能正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，總結出文本的故事情節。這樣不僅提升了學生的學習積極性，還讓學生有了身臨其境之感，提升了他們分析文本內容的能力，為高效閱讀打下基礎。

總之，在小學低年級閱讀的教學中，教師要以生為本，以學定教，根據學生的能力選擇適合學生的教育教學策略。語文教師要給學生做好閱讀示范，讓學生對閱讀產生積極的情緒;要教給學生閱讀的方法，讓學生在方法的指引下產生閱讀的動力，讓學生在閱讀中記憶詞匯、體會主人翁的感覺;教師還要應用新的技術，為課堂帶來活躍的氣氛，讓學生感受到閱讀的樂趣，學會分析文本的主旨，提升學生的閱讀情感和積極性，讓學生在最短的時間內提升閱讀能力。但教無定法，語文教師還應繼續研究出更好的教學形式，讓學生愛上閱讀，提升他們的綜合素養。

參考文獻：

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