提升高中生古詩詞鑒賞能力之我見

李圣瑞

摘? 要：本文中的古詩詞鑒賞力是指學生個性品讀力、學生的意境賞析力、學生的情感感知力，并分別從生活教學法、多媒體教學法以及合作教學法進行指導分析，旨在創(chuàng)設具有生活性、情境性以及自主性的古詩詞教學模式，激發(fā)學生古詩詞學習的內在驅動力，讓學生在古詩詞學習鑒賞中，有所啟迪，有所收獲，能力有所提升。

關鍵詞：高中生;古詩詞;鑒賞力;教學策略

現階段的高中古詩詞教學，語文教師大多在古詩詞的誦讀、疏通文本和鑒賞方面進行應試指導及做題訓練，不夠重視培養(yǎng)高中生對文本的解讀力和鑒賞力，不夠重視激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，從而導致學生害怕討厭古詩詞，學習效果差。針對這種情況，教師應轉變原有的教學方法，給學生自主的學習訓練空間，并適時地引導學生，激發(fā)學習興趣;培養(yǎng)學生的文本解讀能力，提升鑒賞力，以獲得良好的教學效果。

一、以“生活教學法”為著力點，培養(yǎng)學生個性品讀力

教師可以運用課堂生活化的方式，開展古詩詞教學，適時對學生的思維進行引導，讓學生在學習古詩詞時能回歸個人體驗，提升個性化賞析能力。教師應選擇難易度適中的內容授課，讓更多的學生加入到古詩詞的學習過程中，提升古詩詞整體教學質量。

例如，在講授王維的《待儲光羲不至》（儲光羲，王維好友）閱讀訓練時，教師可以引導學生，從個人的角度、個人的生活經驗和情感的角度分析詩人的情感，提升學生對古詩詞的鑒賞力。具體步驟如下：第一，初步感知。教師重點講授本文的重難點字詞，掃除學生的閱讀障礙，感知整首詩。如“不至、重門、要欲、方將、了自、空復情”。只有掃清了障礙，弄懂了詩的大意，才可以運用個人的經驗，從個人的角度進行賞析。第二，重點賞析詞句。教師讓學生賞析“要欲聞清佩，方將出戶迎”一句，體會詩人此時情感。學生先感知句意：要欲，好像;方將，正要。詩人好像聽到了友人身上佩帶的玉石撞擊的聲音，正要出門去迎接。教師設置討論題：那么，儲光羲來了嗎？說明理由。之后，教師適時地走入學生的討論中，適時地對學生的思維進行引導。學生討論后分別闡述意見，第一種意見：來了。詩人聽到了友人身上玉佩的撞擊聲。第二種意見：沒來。題目是“待儲光羲不至”，這“不至”是“沒來（到）”，“要欲”，指“好像”。如果說儲光羲來了，就和詩題矛盾了。針對學生們的意見，教師要及時實施引導。既然好友沒來，為何詩人覺得他來了？生活中，同學們有沒有類似的情感體驗？這個問題可讓學生真正地回歸個人經驗，各抒己見，詮釋自己對該詩的理解，分析詩人的情感。

二、以“多媒體教學”為切入口，提高學生意境賞析力。

多媒體教學的優(yōu)勢在于將二維的文字世界，轉化為三維的情境世界，在給學生強烈視覺沖擊的同時，也讓他們更為全面直觀地品味詩詞意境。此時，教師再對學生的思維進行適時的指引，可以提升學生的意境賞析力。

例如，在講《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師就運用了多媒體教學。首先，課件展示該詞的創(chuàng)作背景，以及詞人的人生境遇，讓學生知人論世，全面把握這首詞。其次，視頻展示意境。教師運用多媒體播放朗誦視頻，結合視頻中精彩圖片展示詩詞意境。詩詞意境的賞析比較難，要求學生學會先抓意象，然后連綴起來，并把自己置身于這個畫面中，借助聯想和想象，讓自己沉浸其中，得到審美感受。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。”這一句勾畫出了赤壁古戰(zhàn)場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象。單從文字感受這種意境，比較抽象，若借助形象直觀的多媒體則會容易些。當視頻展示完后，教師可以設置問題：看完這幾張圖片，你有何感受？假如你處在其中，會是何種感受？心情如何？此時，學生都能感悟到其中意境。

因此，在提升學生意境賞析力上可以借助這種方法，培養(yǎng)學生將文字轉換成畫面的能力，引導學生置身其中，談出自己的真實感受。

三、以“合作教學法”為突破口，提升學生情感感知力。

合作教學法的優(yōu)勢在于利用學生思維之間的差異性，讓他們從不同的角度思考詩詞內容，從而更為全面地賞析詩詞，提升學生對古詩詞的品味能力。與此同時，教師應選擇具有開放性的問題，讓學生思考，讓學生獲得詩詞學習的獨特感知。

例如，在上《夢游天姥吟留別》時，教師設計了這樣的題目：現實中天姥山海拔900米，比五岳矮多了。為何李白要把它寫成“神秘（云霞明滅或可睹）和高大（天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾）的”？然后將學生分組（四人一組），要求學生合作探究、討論。討論之后，創(chuàng)設包容性答題規(guī)則，讓每組派代表發(fā)言，教師再加以點撥指導。學生通過合作，基本能抓住該題要點回答，從中感知作者寫作意圖和情感。學生看法匯總如下：1.李白是浪漫主義詩人，浪漫主義最大特點就是大膽夸張，想象神奇。2.這是一首夢游詩，也是游仙詩。既然是寫夢境，那天姥可以這么寫，也是為下文寫夢境奇遇（仙境）作鋪墊。3.李白年輕時游歷諸多名山，這夢中的天姥山，可以說是那些奇山峻嶺的幻影。4.聯系寫作背景。李白被唐玄宗賜金放還后，一度心生歸隱、入道修行之心……。可以說，學生在合作討論中動了腦，自主思考，深度學習，也激發(fā)了自我內在的學習詩詞興趣，效果不錯。

總之，在提升學生古詩詞鑒賞力的過程中，教師要根據學情精準指導，引導學生回歸個人體驗，真正從個人的角度，品味文章的情感，提升學生的個性品味能力，讓學生有所啟迪，有所收獲，能力有所提升。

參考文獻：

[1]孫艷彬.創(chuàng)造教學新形式，推開詩詞鑒賞這扇窗[J].學周刊.2017（20）

[2]郭中喜.古典詩詞鑒賞方法舉隅[J].決策探索（下半月）.2016（09）