高中英語詞匯教學的有效策略分析

劉新華

摘? 要：新課改要求教師應不斷探索并創新詞匯教學的形式，結合高中生的實際情況，盡可能地從他們的現實生活出發，適當地運用現有的資源為學生創設豐富的、生動歡快的語言情境，增強學生學習詞匯的內心體驗，逐漸降低學生對于新授詞匯的陌生程度和畏懼感，使學生聯系以往的經驗對新知識進行自主地建構，從而加強學生對新單詞的認知和理解，逐步降低學生識記的難度。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;有效策略

由于部分教師一味地要求學生進行生硬地跟讀或機械地單詞練習，過于突出教師的“講”，缺乏對于學生的引導，忽略了學生的主體體驗和感受，使得詞匯學習變得沒有太大的實際意義，阻礙了高中生英語基礎素養的進一步發展。為此，教師應該結合學生原有的詞匯基礎和經驗，從他們的現實需求出發，充分地結合具體的文化背景來進行詞匯教學，使學生體會不同地區的文化差異，逐漸掌握相同詞匯的不同含義，并提升高中生的文化品質。

一、向學生滲透不同國家的文化差異，幫助學生掌握詞匯的不同含義

為了避免學生在今后的英文交流中鬧出不必要的笑話，教師要注重向學生滲透不同國家或不同地域的文化差異，使學生體會同一個詞匯在不同文化背景之下的含義，從而加強學生對新學詞匯的理解，進一步鞏固高中生的英語基礎知識。因此，教師應該充分地結合具體的文化背景，將以往刻板、單調的詞匯教學變得“活”起來，從而引起學生對新授詞匯的關注和好奇，便于推動學生迅速地進入良好的詞匯識記狀態，邁出提高詞匯教學整體效率的重要一步，逐步激發學生主動了解并學習英文單詞的熱情。

例如，在一次課內的英語單詞測試環節，學生甲說道：“I must have passed the English word test！”針對學生如此自信的表現，教師給予了適當的評價：“You are a lucky dog！”然而，有的學生對此感到不解：通過了測試該是值得表揚的事情，您為什么說他是dog？教師抓住恰當的時機，向學生滲透不同的文化差異：dog在西方文化中是褒義詞，它是“幸運兒”的含義;dog在中國文化中是動物，用來形容人，多是貶義。這樣才能使學生真正地掌握詞匯在不同背景下的含義。

二、從學生現實生活出發來設計例句，引領學生體會詞匯學習的具體用法

為了使學生切身地體會所學詞匯的具體用法，教師可以從學生的現實生活出發，為學生設計貼近日常的、容易理解的例句，讓學生直觀明了地感受遣詞造句的方式，準確地把握詞匯在一個句子中所占的結構，這樣既有利于讓學生掌握當堂的重點詞匯，也有利于鍛煉學生運用所學單詞造句的語言能力。因此，教師要聯系學生的實際生活來設計相關的例句，使學生主動地聯系以往的經驗對詞匯進行自主地建構，通過具體的例句來學習并掌握單詞，引領學生體會單詞的具體用法。

例如，教師在教學“account、accountant”這組詞匯時，首先，根據大部分學生無法清晰地理解它們的聯系和區別的情況，設計了以下例句：“The accountant made a wrong account yesterday.”其次，教師引導學生在例句中切身體會相似單詞的區別用法，并要求學生自己運用詞匯造句，鍛煉學生的語言能力。最后，通過舉例的方法讓學生掌握了相似詞匯的區別和具體用法。

三、合理地創設真實豐富的語言情境，提高學生運用詞匯的語言技能

為了有效地提高學生實際運用所學詞匯的語言技能，教師可以依據學生的學習水平，合理地創設有真實性的、豐富的語言情境，引領學生對情境中的句子結構進行分析，使學生的英語思維越來越活躍，通過分析逐漸找到正確的詞匯形式，從而構成一個完整的語句。因此，教師要設計符合學生認知程度的問題，既不能太難，否則學生無法理解就會直接放棄，也不能太簡單，否則學生不需要思考就能得出正確的詞匯，對于學生的思維起不到絲毫的訓練作用。只有讓學生將詞匯的各種形式運用到具體的情境中，才能夠提升其運用詞匯的語言技能。

例如，教師層層引入，設計了以下問題。師：“When there is _____food，there is hunger.很明顯橫線上的詞應該是缺乏的意思，誰能說說根據給出的lack這個詞匯應該怎么填呢？”生：“a lack of，是‘缺乏的意思。”教師在詞匯教學中合理地創設出符合常理的、真實的語言情境，讓學生通過自己的思考選填正確的詞匯形式，有利于提高學生對詞匯的實際運用能力。

綜上所述，教師應該充分地考慮高中生原有的詞匯基礎和水平，在把握教材中要點詞匯內容的基礎上，為學生創設豐富的、生動歡快的語言情境，并適時地向學生滲透不同國家的文化差異，使學生掌握單詞的多個含義，豐富他們的詞匯知識，盡可能地運用例句幫助學生體會所學詞匯的具體用法，引領學生在具體的語境中運用相關詞匯，逐步提高其運用新學詞匯的技能，豐富高中生的英語基礎素養。

參考文獻：

[1]李萬雷.基于學科素養培養的高中英語詞匯教學策略探討[J].成才之路，2019（35）：77-78.

[2]楊肖琴.淺談高中英語高效課堂中詞匯教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（09）：93.