巧制評分標(biāo)準(zhǔn)，實施評改策略

歐陽慧英

【摘要】習(xí)作需要改哪？怎么改？為什么要改？必須要有一個依據(jù)，學(xué)生才能根據(jù)這依據(jù)去修改習(xí)作。這個依據(jù)就是習(xí)作的“評分標(biāo)準(zhǔn)”，評分標(biāo)準(zhǔn)是教師指導(dǎo)學(xué)生評改習(xí)作的靈魂。本文就如何制定行之有效的習(xí)作評分標(biāo)準(zhǔn)，以及如何運用評分標(biāo)準(zhǔn)實施評改教學(xué)策略作一個詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作評改;評分標(biāo)準(zhǔn)

2011年版《語文新課標(biāo)》在第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”;在第三段目標(biāo)中繼續(xù)指出“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”;在“習(xí)作實施建議”中再次強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力”。可見，修改習(xí)作是學(xué)生習(xí)作的一個重要環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)生作，教師改”的教學(xué)思維。

然而習(xí)作需要改哪？怎么改？為什么要改？必須要有一個依據(jù)，學(xué)生才能根據(jù)這依據(jù)去修改習(xí)作。這個依據(jù)就是習(xí)作的“評分標(biāo)準(zhǔn)”，評分標(biāo)準(zhǔn)是教師指導(dǎo)學(xué)生評改習(xí)作的靈魂。那如何制定評分標(biāo)準(zhǔn)？又如何運用評分標(biāo)準(zhǔn)實施評改教學(xué)策略呢？

一、尋找依據(jù)，巧制標(biāo)準(zhǔn)

從教小學(xué)高年級語文二十余年，在修改學(xué)生的習(xí)作上，我經(jīng)歷了由“學(xué)生作，教師改”到“學(xué)生作，學(xué)生改”的變革過程。為了提高學(xué)生修改習(xí)作的有效性，我以新課程標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)作要求、學(xué)生特點為依據(jù)來制定評分標(biāo)準(zhǔn)。

1.依據(jù)新課標(biāo)

《語文新課標(biāo)》是制定高年級學(xué)生自主修改習(xí)作評分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。2011年版《語文新課標(biāo)》在第三學(xué)段（5～6年級）習(xí)作目標(biāo)中指出：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點符號”。還提到：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體、感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。”由此可見學(xué)生習(xí)作的字體（是否端正）、標(biāo)點（是否正確）、語句（是否通順）、內(nèi)容（是否具體）、情感（是否真實）以及分段表述（條理是否清晰），都是制定評分標(biāo)準(zhǔn)的主體內(nèi)容。

2.依據(jù)習(xí)作要求

曾經(jīng)很天真地認(rèn)為，制定一份完整的評分標(biāo)準(zhǔn)，可以通用于小學(xué)高年級所有的習(xí)作修改指導(dǎo)，這份評分標(biāo)準(zhǔn)能把所有的修改要求都一股腦地塞給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這通用的評分標(biāo)準(zhǔn)去自主修改習(xí)作。實踐后才發(fā)現(xiàn)，這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)根本不可能成為學(xué)生自主修改習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)。試想不同的習(xí)作類型、不同的習(xí)作題材、不同的習(xí)作要求怎么可能用相同的評分標(biāo)準(zhǔn)去修改呢？只有按照習(xí)作類型、習(xí)作題材、單元習(xí)作要求去量身定做每個單元的習(xí)作評分標(biāo)準(zhǔn)才能真正起到指導(dǎo)修改的作用。于是單元的習(xí)作要求成為了我制定評分標(biāo)準(zhǔn)的“脊梁”。

3.依據(jù)學(xué)生特點

小學(xué)高年級學(xué)生有了一定的寫作基礎(chǔ)以及修改基礎(chǔ)，只要多加引導(dǎo)，并且是有目的有方向的逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主修改習(xí)作，讓他們在修改訓(xùn)練中掌握修改技巧，必定能更快地提高習(xí)作水平。而學(xué)生修改技巧的掌握是逐層的，有梯度的。因此制定習(xí)作評分標(biāo)準(zhǔn)必須要考慮到學(xué)生的學(xué)段習(xí)作能力與學(xué)生的實際特點。為了兼顧不同層次的學(xué)生，我把常用的修改符號也列入到評分標(biāo)準(zhǔn)中去，讓學(xué)生可以對照常用修改符號去自主修改習(xí)作，養(yǎng)成良好的自主修改習(xí)作的習(xí)慣。

二、善用標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)修改

評分標(biāo)準(zhǔn)制定好后，就要在教學(xué)中去實踐檢驗。如何善用評分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作呢？下面我以統(tǒng)編版教材六年級下冊第三單元習(xí)作《讓真情自然流露》為例來說說我的做法。

1.明確要求，對癥下藥

統(tǒng)編版教材六年級下冊第三單元的人文主題是“讓真情在筆尖流露”，語文要素是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”。單元習(xí)作要求是“學(xué)生先回顧事情發(fā)生的經(jīng)過，回想當(dāng)時的心情，然后把事情印象最深刻的內(nèi)容寫具體，把情感真實地表達(dá)出來，如果在事情發(fā)展的過程中，情感有所變化的，要把情感的變化也寫清楚。”

修改習(xí)作前先引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元習(xí)作要求以及習(xí)作評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生明確本次習(xí)作修改的要求后，就放手讓學(xué)生依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對癥下藥進(jìn)行自主修改習(xí)作。

2.由句到篇，逐層深入

小學(xué)高年級學(xué)生自主修改習(xí)作時，善于抓住習(xí)作中的錯別字、不通順的語句，不正確的標(biāo)點進(jìn)行修改，這樣的修改不深入，不到位。因此引導(dǎo)學(xué)生由句到篇，逐層深入地修改才是重點。此時引導(dǎo)學(xué)生參照評分標(biāo)準(zhǔn)，抓住本次習(xí)作的重點是“內(nèi)容要寫出真情實感”，如何體現(xiàn)真情？可以從環(huán)境描寫中體現(xiàn)，也可以從人物的細(xì)節(jié)描寫中體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對照去找語句，修改語句，讓真情從字里行間自然流露。當(dāng)然寫作手法與文章結(jié)構(gòu)也一樣逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生慢慢掌握。這些修改能力的培養(yǎng)都需要層層遞進(jìn)，逐步提升。

3.全班交流，完善修改

“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”，一個人的智慧是有限的，集體的智慧卻是無窮的。指導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作后進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生在相互交流中完善修改，借鑒提升。

三、不斷實踐，以改促升

學(xué)生自主修改能力的提升離不開習(xí)作修改依據(jù)——評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生習(xí)作的修改應(yīng)該是自主性的，只有教師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)有針對性地進(jìn)行自主修改，才能培養(yǎng)學(xué)生自主修改的習(xí)慣，提高學(xué)生修改的能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平不斷提升。

教師在學(xué)生習(xí)作修改指導(dǎo)中巧制評分標(biāo)準(zhǔn)，實施評改策略，能從根本上解決學(xué)生習(xí)作難，難習(xí)作的問題，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自主性與積極性，激發(fā)學(xué)生評文、改文、作文的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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