“互聯網+”背景下的高職英語生態課堂建設研究

趙彥榮 溫素云

摘 要：國家“十二五規劃”提到應全面推進教育信息化進程，把教育信息化歸入國家戰略部署中。而生態課堂特有的共生互利、和諧開放、持續發展以及生態平衡等特征適合與“互聯網+”教育形勢相結合，把師生和生生關系由競爭向合作轉化，讓高職英語課堂得到穩定持續發展。而本文則結合實際，對“互聯網+”背景下的高職英語生態課堂的建構提出幾點建議。

關鍵詞：互聯網+;高職英語;生態課堂建設

課堂生態學理論屬于生態學理論在教育研究領域進行研究和應用得出的產物。站在教育生態學視角來看，課堂是各類教學活動開展的場所，同樣是有機、統一、能動的動態生態系統建構的過程[1]，將生態教育理念引進英語課堂教學中打開了英語教育界研究的新視角。李克強總理在2015年3月15日的《政府工作報告》里指出，推進“互聯網+”行動計劃的制定，不斷實現云計算、互聯網、物聯網與大數據等現代化互聯網技術和各行業的結合[2]，故而在“互聯網+”背景下高職英語教學借助信息技術進行生態課堂建設研究很有必要。

一、借助信息技術，營造開放生態課堂環境

傳統英語課堂教學模式相當枯燥，不注重學生主體地位的凸顯，一般就是教師在講臺上講，而學生在座位上進行筆記記錄，正是受到該教學模式的影響，高職英語課堂教學效率低下，影響人才輸入質量。而互聯網與校園網絡的快速發展，英語課堂學習已可借助網頁瀏覽的形式進行相關學習信息查找，或依靠網絡工具實現英語知識搜索達到自主學習的目的，或使用微博、微信、QQ等現今非常流行的交流工具進行英語知識的交流互動，能夠使得高職英語課堂教學做到高效交流[3]。此外，遠程教育為一種開放性學習教育形式，有極強的自主選擇性，可集音頻、視頻、文字、圖畫等于一體，促學習趣味性增加，同時不受時間和地域限制，為學習者聽覺、視覺等感官受到不一樣的沖擊。但因高職學校招生量的增加，課堂規模擴展以致于課堂生態失衡[4]，基于該現象可采取小班教學、分組教學的形式，控制課堂人數在20-30人左右，或不定期編排更換學生座位，這樣更便于教師經互聯網進行學習平臺搭建開展課堂教學時學生間思維碰撞交流，而學生也可在視頻觀看學習后和教師暢所欲言，進行學習心得與體會分享，達到轉變課堂生態主體間關系的效果，取得高效課堂質量。

二、借助信息技術，建構高效英語閱讀課堂

閱讀為英語課堂教學的重點，也是難點，高職英語教學中也不可忽視閱讀的重要性，因而提高高職生的英語閱讀能力，拓寬其知識學習面非常重要。在高職英語閱讀教學中，雖然不少的書籍文本中已對所要表述的內容進行闡述，但部分較深奧的內容學生閱讀后仍不是特別明白，使閱讀效果大打折扣。那么在“互聯網+”背景下教師就可將信息技術充分利用起來，收集與所閱讀文本相關的信息，使學生帶著信息閱讀，提高閱讀質量。

同時，高職學生需要不斷豐富自身知識儲備，除了閱讀大量教材課本內容，收集精美句段外，還可借助信息技術在一些網站上收集英文小故事、小笑話或簡短的文本進行閱讀，學習更多新單詞、新短語等，也利于學生身心的放松[5]。此外，“一帶一路”倡議在2013年由習近平總書記提出后，現今一帶一路已被納入國家總體戰略里，一帶一路建設是一項跨不同階段、地域和文明的，具有開放包容特征的合作平臺，英語則在不同國家間歷史、文化以及政治經濟的全面交流里發揮了不可忽視的作用，而這也就為高職學生的英語交流能力提出了更高要求，需要學生在網站上收集不同國家的不同風俗習慣，閱讀和了解他們的生活習俗，和老師、同學彼此交流，分享各個國家風俗的差異點，進行生態課堂建構，這樣不僅可使閱讀水平逐漸提升，也可讓學生在畢業后盡快適應崗位需求。

三、借助信息技術，提高英語口語交流能力

依照語言學習規律，為語言學習者進行語言環境創設非常重要。語言學家S.P.Corder所說：我們并不能直接讓學生快速掌握一門語言，我們只能為他們創設適合外語學習的環境。這句話充分說明，在語言環境適宜的情況下學習者能夠自然而然的習得語言知識。故而高職英語課堂教學中教師能夠依靠互聯網進行多樣化英語資源搜集，為學生創設逼真語言環境，使學生的英語知識在實際應用中的能力得到檢驗，促其綜合應用能力增強。典型的如選擇和某個場景相關的視頻進行配音跟讀，于多次操練里使得英語發音更加純正，增加詞匯量，促口語表達能力提高之際又能身臨其境的感受中西方文化差異，而平時因性格內向而沉默寡言的學生可大膽的講起英語來，利于民主平等生態課堂的打造。同時，還能把已完成的配音進行保存用作過程性考核依據，或上傳至班級微信群、QQ群等，供學生交流探討其中的不足和優點，其它學生也可彼此糾錯，相互借鑒，更符合生態課堂建構理念。

四、借助信息技術，實現教學評價體系的生態化

高職英語課堂生態教學的實現中需做到教學評價體系的生態化，而要確保教學質量得到提升，最科學的方式即是采取規范合理的教學評價，注重教學過程的反饋和總結。當前，我國大多數高職院校進行英語教學質量考評所用的方式依舊是以考試為主，而學生的最終成績屬于教學評價的關鍵要素，或唯一因素，不過該評價方式存在一定的局限性，故而進行生態化的高職英語課

堂教學評價體系建構為必然趨勢，做到終結性評價模式和形成性評價方式結合，定性評價和定量評價結合，讓學生的學習過程得到客觀和全面評價。但在“互聯網+”背景下教學評價同樣應做到現代化，進行個人電子檔案建構，除了教師結合學生綜合表現進行評價外，還可進行評價平臺制定，讓學生相互間進行匿名評價，這樣可讓學生大膽指出他人的不足，認識自己在學習上的優勢，而教師又可結合學生個人英語能力以及儲存的英語知識基礎進行作業的合理布置，如此可確保學生英語學習能力逐漸提升，打造充滿激情與活力的整體學習環境。

五、結論

“互聯網+”背景下信息技術得到了前所未有的發展，且被廣泛應用于教育領域中，得到了教育工作者以及學生的認可，成為了當前的研究熱點。而高職英語生態課堂建構屬于微觀環境下的生態系統，其健康、可持續、和諧發展是依照教師和學生間生態因子而實施的，可做到生態環境下的彼此交流和互動，“互聯網+”的提出剛好為高職英語課堂生態課堂打造供給了高效的學習平臺，而通過長期的探索也發現“互聯網+”背景下的高職英語生態課堂建設符合高職生學習需求，利于互動和諧生態課堂環境建構，可實現高效英語知識的學習，在后續教學中有必要繼續大膽總結，不斷探索，為國家發展輸送一批批優秀英語人才。

[參考文獻]

[1]楊華.“互聯網+高職英語教學”模式探索[J].文化創新比較研究，2020（10）：55-56.

[2]牛達.互聯網+多媒體時代下高職大學生英語自學能力培育研究[J].海外英語，2020（06）：261-262.

[3]楊一丹.高職院校英語教學水平提升和發展策略——評《高職英語教學的反思及未來趨勢研究》[J].中國教育學刊，2020（04）：129.

[4]王欣蕾，彭彤.新形勢下基于互聯網+的高職大學英語信息化教學改革與研究[J].農村經濟與科技，2020（02）：395-396.

[5]周原.“互聯網+”背景下高職英語教學內容及教學方式的轉化[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（11）：187-188.

課題編號：2019ZYWYJG010

立項單位：河北省教育廳

課題名稱：高職英語生態化課堂教學策略探索與實踐

（作者單位：石家莊職業技術學院，河北 石家莊050011）