淺議英語課后作業設計

邵桂英

【摘要】根據新課程標準的要求，針對小學英語的學科特點，從學生的需求出發，通過豐富形式、滿足個性的手法，英語作業的設計向分層化、趣味化、實踐化轉變，能激發學生學習的內驅力，有利于培養他們的綜合語言運用能力。

【關鍵詞】小學英語 作業設計 分層化 趣味化 實踐化

新課程標準提出了課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗，并大膽實踐提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。現階段，小學英語作業普遍存在 “用心聽、用力抄”“不斷背、反復練”等現象，這種形式單一的作業設計，不利于培養學生的綜合語言運用能力。因此，小學英語教師對作業的設計，應真正從學生的不同需求出發，通過內容豐富、形式翻新、滿足個性等手法，向分層化、趣味化、實踐化轉變，注重綜合運用能力，讓學生在快樂中獲得知識，在學習中感受英語魅力。

一、作業的分層化設計，由“等高線”向“梯度線”探索

作業是學生在課外時間獨立進行學習的活動，是檢測學生是否學會了課堂知識點的一種方法。因為家庭狀態、生活環境等因素，學生存在不同程度的能力、興趣偏好、溝通等方面的差異。新課程標準指出，英語課程應面向全體學生，力求為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎，使不同的學生在不同層次上保持學習英語的積極性，并在各自的基礎上發揮特長，使個體的發展和交際能力的提高得到和諧的統一。

教師在設計課后作業時，必須考慮到是否被班級的所有學生接受，按優等生、中等生、學困生的“最近發展區”分層梯度設計。因為優等生的基礎扎實、學習以及語言運用能力較強，作業設計上應注重學習能力、學習方法的運用。中等生有一定的基礎，能獨立朗讀課文、默寫詞句，作業設計上要注重英語能力的培養與提高。學困生，作業設計上要先注重基礎知識的鞏固。

教師在布置作業時，因材施教，讓每個人都能嘗到獲得成功的喜悅，才能充分發揮學生的主體作用，引導他們去主動學習。因此，可以根據不同學生的學習情況，使用不同的布置方法，留出一定的梯度，有利于引導他們學習英語知識。例如，人教PEP版英語四年級下冊Unit 5 My clothes第一課時，筆者給學生布置的作業就是動畫片《哆啦A夢之換衣服照相機》的片段節選讓學生配音。當然筆者在設計配音作業的時候也會分層，比如針對學困生的特點，給學生布置的就是單純的口頭配音，簡單的任務能夠讓學生保持英語學習的積極性;給中等生布置的是口頭加筆頭作業，所以設置了幾道同步練習題，讓學生在配音的基礎上也能深度理解文本;而針對優等生，筆者希望他們能力得以提升。我們學校引入了“雙線英語”，善于用思維導圖幫助學生學習和鞏固知識，所以筆者在設計課后作業時，會根據學生的學習狀況調整作業的難度系數，梯度遞進，將思維導圖融入課后作業之中。比如還是同樣的配音作業，那么筆者會給優等生的作業增加難度，在配音和練習的基礎上讓學生用思維導圖來復述文本，如此不僅讓學生有語言的表達，更有利于學生對文本的理解和運用。這樣既鍛煉了學生的思維和創造能力，又讓學生充分發揮了英語綜合能力。

二、作業的趣味化設計，由“我想學”向“我能學”轉變

新課標倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。缺乏趣味性的作業不利于小學生綜合語言運用能力的培養和提升。小學生喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。設計一些既符合小學生的心理年齡特點，又能激發小學生興趣的作業，能起到事半功倍的效果。

布置有聲作業。有聲性是語言的首要屬性，語音是學生學習語言的基礎，語音學習也是小學英語學科重要的學習任務之一，但是學生經常在學習語音時感到枯燥，同樣的語音課后作業也困擾著很多教師。音樂是人類的第二語言，音樂輕松的節奏、明快的句子能在小學生的腦海里留下難忘的印象。作業用編唱歌謠或繞口令的形式，既能讓小學生情不自禁地反復練習，又能幫助他們辨別相似音，同時還能讓小學生的興趣插上翅膀。英語教師可以針對因本地口音使語音辨別存在較多困難的現象，花時間與精力編寫趣味性的繞口令，盡量使用簡單且經常用的詞匯。比如人教PEP版英語三年級下冊Unit 3 At the zoo Lets spell的教學目標就是讓學生了解字母 i 的發音規律并正確讀出單詞。筆者編了6句繞口令讓學生練習：“I see a pig. The pig is big. The pig is pink. A big pink pig. I see a pig. A big pink pig .”，通過這種方式讓學生更清楚字母 i 的發音規律，這樣學生既練習了字母 i 的發音，又避免了語音教學的枯燥性。

這些趣味鮮明的作業在不知不覺中提高了學生記憶的效果，發掘了學生的潛能，讓學生在愉悅的氛圍里，產生“我想學—我能學”的欲望。學生的創新能力得到了提高，課堂教學和課外作業可以更緊密地結合在一起。

三、作業的實踐化設計，由“我教你做”向“你做我看”覆蓋

語言學習的有效性建立在學生主動參與語言實踐的基礎上，語言學習如果缺乏主體建構，缺乏體驗、合作、探究，缺乏認同感，學生就很難產生成就感。因此，學生的語言實踐活動應該成為語言學習的主要內容。多進行一些自由的言語討論和采訪、錄音等實踐活動有助于提高學生的口語能力。

英語教師不僅要關注學生參與概念的形成過程，展現學習過程，更要把學習的主動權還給學生。作業設計的實踐化，能夠幫助學生在具體的生活學習實踐過程中對于知識進行自我建構，有利于小學生在課外更好地鞏固所學習到的英語語言知識。對于小學生來說，他們愛動手，與英語接觸、學習的機會很多，教師可以要求他們在課后時間用卡片、照片等一系列的形式來整理生活中的英語知識。教師設計一些手工制作、調查記錄的實踐性作業，使英語課外作業生動有益、勞逸結合。

布置學生自己命題的作業。讓學生自己命題、自己設計作業就是鼓勵學生對教學內容進行自我解讀與自我理解，它是對學生個人感受和獨到體會的一種尊重，在不知不覺中，將學習過程變成一個主動的過程。例如，給學生布置實踐聽力作業。筆者每周都會給學生上一堂聽力訓練課，在課上給學生播放錄音材料，學生聽錄音并完成相應的測試題。筆者會在班級招募志愿者來給聽力材料錄音，也會讓學生輪流給單元測試卷的聽力題錄音。志愿者從每個小組中產生，每個學生都有錄音的機會。學生在考試的時候若能聽到自己的聲音便特別自豪，其他學生聽見是自己同學的聲音，也會萌發躍躍欲試的心理，這對于學生來說，是何等興奮的事！

總之，在新課程理念下，只有不斷加強對英語作業設計有效方法的探索，尊重學生在課堂的主體地位，才能更好地培養學生的英語綜合能力，從而實現學生的創造性、主動性學習。對于英語作業的處理，每個教師都有自己的方法，無論哪種，適合學生的才是最好的。只要我們肯在作業上下功夫，不斷鉆研和創新，引導學生結合生活實際、社會發展情況，在新舊知識的銜接、連貫和運用中深化英語作業設計，就一定能夠更好地訓練學生的英語綜合能力，保證學生能夠更加有效地運用所學的英語語言知識。

【參考文獻】

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