核心素養理念下的高中生物課程資源研究

張楊

摘 要：隨著新課改的推進以及高考評價方式的調整，提高學生生物學科核心素養的課程理念應逐步滲透到生物教學中。如何有效提升學生核心素養是許多專家、教師重點關注的問題。本文將從課程資源的開發、整合、利用的角度出發，結合吉林省特色的生物課程資源，引導學生以生產實際和生活為導向，激發生物學科學習興趣，提高運用知識解決實際問題的能力，提升學生核心素養。

關鍵詞：課程資源; 核心素養; 生物教學

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-016-001

生物課程資源是生物學課程所利用的任何資源，它不僅可以豐富教師的授課內容，也可以激發學生的學習激情。生物課程資源的有效開發利用可以使學生在具體情境中探索發現問題，在合作探究中形成科學思維，在實踐操作中培養關鍵能力，在理解概念中樹立生命觀念。課程資源種類多樣，為了更好地服務教學，落實核心素養的培養，教師應更注重多種課程資源的收集、整合、利用，如媒體資源、信息化資源、自然資源、社會資源、校內資源等。

一、媒體資源

新聞、報紙、雜志、電視、廣播以及互聯網等形式的媒體資源稍加處理就可以作為很好的情境素材，通過真實的案例和故事使學生意識到知識本身與社會問題的關聯，加深并強化概念的記憶和理解。在利用媒體資源的過程中，教師應當仔細對信息的真實性與科學性進行甄別。這樣，才能在“基于課堂聯系實際”的觀念下引導學生樹立良好的價值觀，培養學生的辨別意識和能力，增強社會責任感。例如筆者以最近在中國流行的傳染性疾病“武漢肺炎病毒”作為背景，引入必修一第一章第一節的正題，代之以2003年的“非典型肺炎病毒”，這種信息的替換并不與主體相矛盾，且通過學生真的經歷和感悟使得代入感更強，激發了學生強烈的求知欲，起到了很好的導入效果。

二、信息化資源

所謂信息化資源是指以互聯網軟件程序和技術為載體傳輸信息的資源。例如課件、微課及網絡慕課等。區別于“一筆一板”授課形式，課件可以通過圖片、動畫、視頻、模型等形式使授課內容更生動，案例更具體。近幾年，翻轉課堂的授課形式被越來越多的教師所重視。該種模式改變了原有的授課順序，通過微課、小視頻將知識的講授放在課前，通過學生自主學習、團隊合作突破知識的重點和難點，教師只在課堂上集中答疑解惑。這種授課形式突出以學生為主體的原則，把課堂當成問題處理場，在思辨中生成知識。例如在“蛋白質——生命活動的主要承擔者”一課中，本節的一個難點是組成蛋白質的氨基酸的結構通式和成鍵原理，筆者提前錄制好關于化學鍵的成鍵原理的微課，通過課前導學，課上利用所學原理進行氨基酸的模型建構。這樣既符合了學生的認知規律，也能根據課前導學掌握學生的學習效果，一舉兩得。慕課也是近些年流行的一種網絡授課形式，向大眾公開教師授課錄像。匯集名師的好課，讓學生在學習知識的同時也領略了專家的風采?？傊?，學校和教師應積極運用信息化資源，改良課堂教學方式，培養學生自主學習能力，開拓視野，提升生物學科核心素養。

三、自然資源

生物學科本身就是研究生命現象和生命活動規律的科學，教師、學生可以走進自然，探尋生命的秘密。中國地域博大，山川地貌、風土人情又不盡相同，這就為各地創造了別具特色的自然資源。以筆者生活的吉林省為例，著名的長白山紅松林自然景觀，動植物乃至微生物資源十分豐富。作為旅游勝地，長白山紅松林自然景觀可以為學生提供足夠的野外調查機會，讓學生在自然生態系統中收集生物學素材，激發生物學的好奇心和求知欲。動植物飼養、自然景觀的觀賞、地形地貌的調查、傳染及相關常見疾病的預防和治療等，都可以作為生物課程資源豐富教學情境，使學生將課程知識的學習與自然環境、生產實際形成密切聯系，踐行“青山綠水”理念，形成生態意識，承擔社會責任。

四、社會資源

社會中的生物課程資源極其豐富，當地的圖書館、科技館、海洋館、博物館、醫院、大專院校及科研部門等，都可以為學生提供生物學資源。例如圖書館可以免費為學生開放借閱生物學相關書籍，學校也可以定期組織學生進行實踐考察，在科技館中聆聽當前最新的生物研究成果;在海洋館中欣賞各類海洋生物，感受自然的神奇之美;在博物館中了解有關生物化石和生物標本，感悟千百萬年中生物進化的軌跡和證據。還可以邀請大專院校和科研機構的專家來校座談，交流科研經驗，等等。有趣的社會資源可以為探究性學習創設良好的教學情境，幫助學生掌握知識、靈活解決問題，同樣也能培養學生不斷探索、勇于創新的科學精神和實事求是的科學態度。

五、校內資源

基于新課標要求，學校和教師更應注重強化校內資源的開發和整合，加強生物實驗室、圖書館、數碼互動教室、專題研究實驗室、跨學科綜合實驗室等硬件設施的建設。例如學校可以依據課程要求和本校學生數量，制定實驗室數量、實驗儀器數量和種類標準，及時采購藥品和材料，更新儀器設備，保證實驗教學經費的投入。教師方面則應合理利用標本、模型、掛圖、教具，就地選取生物素材，為學生開展生物學探究活動和生物科技活動創造條件。加強實驗教學和探究性教學的設計，增加學生動手動腦的實踐體驗。

面對新時代對國民素質和人才培養的新要求，高中課程體系應全面推動人才教育培養模式的創新，關注學生多樣化的學習和發展需求，尊重學生的身心發展和認知規律，貼近學生的思想、生活和成長。在這種理念的指引下，多元化的資源整合、開發和利用可以使學生“走出課堂”“開展實踐”“解決問題”“樹立觀念”，為終身學習和提高創新實踐能力打下堅實的基礎。

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