修煉課堂評價藝術

盧俊

摘 要：課堂評價作為一種教學手段，貫穿于整個教學過程，成為課堂教學的有機組成部分。因此，必須引起足夠重視。一切教育措施的出發(fā)點皆為“有效”，評價也是如此。有效的課堂評價應以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，是促進學生發(fā)展的催化劑。

關鍵詞：課堂評價;有效;對話

課堂評價作為一種教學手段，貫穿于整個教學過程，成為課堂教學的有機組成部分。它決定著課堂教學的走向，影響著課堂教學的效果，因此必須引起足夠重視。

新課程標準明確指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。”在這種理念的支配下，我們看到，當前不少課堂，特別是在觀摩課中，教師評價學生時表揚聲一浪高過一浪，“說得太好了，大家為他鼓掌！”“嗨！嗨！嗨！你真棒！”似乎給予學生的表揚越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念。但靜下心來仔細想想，表揚是不是太濫、太不值錢了？以學生發(fā)展為本的評價理念，在實踐中是不是被演繹得“過了度”“變了形”？評價真正達到了它的自身價值嗎？傳統(tǒng)教育一味地批評、指責、否定學生，造成學生自信心匱乏，當然弊病重重。但這次課改提倡多鼓勵學生，也并不是要求教師海撒“棒棒棒，你真棒！”這種聲音啊！如果每天都沉浸在一種聲音里，評價語言沒有變化，每個人所得到的評價沒有區(qū)別，學生的心里恐怕會對其產(chǎn)生免疫力，評價的激勵作用難以實現(xiàn)，評價的效度能落實多少也可想而知。

一切教育措施的出發(fā)點皆為“有效”，評價也是如此。有效的課堂評價應以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，是促進學生發(fā)展的催化劑。誠然，鼓勵、稱贊等積極的激勵性評價，對保護和提高學生的學習熱情有著積極的意義，但這并不是說，我們就必須追求一味的表揚式評價，而忽略否定性評價。其實，太多的激勵性評價會造成學生自我感覺太好，經(jīng)不起批評和挫折，稍有不如意就情緒低落。所以，課堂上究竟該采取怎樣的評價方式，要根據(jù)實際情況靈活掌握。

當學生的表現(xiàn)有明顯進步，如回答到位、見解獨特、表達精彩時，教師的評價應不吝贊揚之詞，及時予以肯定、贊揚、激勵。如：“好哇，這種做法很好，你真會動腦筋！”“你的發(fā)言很精彩！”“又是一種很好的解題思路。”“這個問題很有價值。”如此親切、明朗、熱情洋溢的語言，學生聽后怎么會不被感染？當然會不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

當學生表現(xiàn)不理想時，教師善于從學生的表現(xiàn)中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，用激勵性評價及時給予肯定和表揚，讓他們看到自己的能力和進步，從而增強學習信心。或者通過幽默的語言化解學生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈，幫助他們糾正學習中的錯誤。例如，“也許有的同學還有新的見解，你想不想聽一聽？”“說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系，再說一遍。”這樣使學生容易接受，也不會對他們的自尊心造成損害。

當學生思維活躍意見相左時，教師的評價深入淺出，追根問底，引導學生在激烈地爭辯中相互啟發(fā)，碰撞思維，理清思路，統(tǒng)一意見。要給持相反意見的學生以申訴的機會，要給發(fā)生錯誤的學生以重新修正意見的機會，最終讓他們帶著滿意的理解回到座位。

當學生的情感、態(tài)度、價值觀發(fā)生一些偏頗時，教師的評價要學武術中的“四兩撥千斤”，化腐朽為神奇，既尊重學生的體驗，又把學生本有些邪乎的價值觀不露痕跡地送上正道。此刻的評價，最忌諱直白的否定，而應突出教師的智慧，運用幽默的語言進行引導，往往收到奇效。我們看一個《斑羚飛渡》的教學片段：

教師問：“對于老斑羚舍生幫助壯年的、幼小的斑羚躍過懸崖的做法，對此，你有什么想法？”

學生說：“我覺得那只鐮刀頭羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一撥去。”

教師：“為什么？”

學生說：“因為它是領頭羊，它應該繼續(xù)活下來帶領那些得以生存的斑羚群。再說，它舍生救下那些斑羚后，那些得以繼續(xù)生存的同伴也不會感激它。”

此時有不少同學紛紛表示了贊同。

教師說：“那么，當你遇到危險的時候，你不希望自己的爸爸媽媽來救你嗎？如果他們不來救你，你怎么想呢？”

學生甲回答：“我會想，爸爸媽媽真狠，平時都說愛我，關鍵時候不來管我了！”

學生乙說：“我可是希望爸爸媽媽來幫我一把的，有他們在我身邊，我才有戰(zhàn)勝困難的信心。”

學生丙說：“我認為老斑羚舍身救小斑羚是愛自己種族的行為，只要能夠保留住自己的種族，死了也值得！”

教師說：“是啊，說得多有道理啊！”

在這個教學片段中，教師巧妙地引導學生換位思考、移情體驗，讓學生置身其中，將心比心，從而感受到老斑羚這樣做的勇氣。在整個教學過程中，教師的引導了無痕跡，自然貼切，讓教學過程成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。執(zhí)教教師運用自己的智慧，把課內(nèi)發(fā)生的意外枝葉，通過富有詩意的評價語言，巧妙地嫁接到學生學習的主干上去，使課堂活躍而又不失秩序。

許多課堂教學評價僅僅是對知識的正確與否進行評價，注重測量學生的知識掌握程度，不能抓住契機，肯定學生的學習方法、學習習慣和學習情感。忽視對學生學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，尤其對學生學習的興趣、良好的心理素質、新穎的學習方法、學習過程中獨到的體驗和感悟，更是缺乏及時的、豐富多彩的評價。這說明教師仍然將主要焦點集中于學生學習成績上，沒有多角度地去評價學生，忽視了學生個體發(fā)展的獨特性，扼殺了學生創(chuàng)造的火花。

教師不要把自己當作課堂上唯一的“裁判”，要把“評價的尺子”交給學生自己。讓他們產(chǎn)生使命感，也有了一回當評委的情感體驗，往往也可使教學收到意外之喜，促進學生認知的順利生成。

課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發(fā)展人的人本主義情懷。在課堂上，教師要能夠認真聽取學生的觀點，客觀地分析和評判學生的想法。一切評價，皆源于對學生發(fā)展的正確引領和點撥，源于對學生學習熱情和創(chuàng)新思維的呵護。修煉課堂評價藝術，會使我們的課堂具有強大的吸引力，學生在課堂上快樂、輕松地學習，將不是遙遠的理想。

參考文獻：

[1]張小柳.課堂評價的藝術[J].師道：教研，2015（2）：32-32.

[2]孫錦文.講究評價藝術，激活語文課堂[J].文理導航（上旬），2018（6）.