關于小學高年級班主任德育工作的研究

耿潔

摘 要：德育工作是小學高年級班主任諸多教育內容和管理任務的核心。可以說，小學高年級班主任德育工作的效率和質量，直接關乎學生發展和成長。因此，小學高年級班主任應該將加強德育工作、優化德育效能、拓寬德育路徑作為落實管理、開展教育的關鍵和重點，將日常德育教育和常規教育管理融為一體，為促進學生成長和發展夯實基礎，提供保證。

關鍵詞：小學高年級學生;班主任;德育工作;研究

小學高年級階段的學生，正處于道德情操培養、思想價值塑造、態度意識形成的關鍵期，切實做好班主任德育工作，加強班主任德育教育，是現階段小學高年級學生教育和管理的效能得以彰顯的基礎。一方面，在德育教育過程中，教師可以針對學生實際需要，靈活調控工作措施，為構建和諧師生關系提供保證;另一方面，在高效德育措施的落實中，學生的思想道德素質、人生價值觀念都會得到切實提升，為學生完美人格的塑造帶來幫助;第三，德育是智育的基礎和前提，在良好道德意識的影響、作用下，學生的學習習慣、學習態度都會得到切實轉變，更利于教育教學活動的開展和學習效率的提升。因此，小學高年級班主任應該以德育工作為抓手，加強研究和探析，為提升德育教育效能而注入新鮮血液。

一、以學生需要為核心，實現德育教育與民主管理的深度融合

對小學高年級學生而言，由于其已經基本適應了小學階段的生活和學習，在意識、思想、情感等方面都在向著初中學生的方向而發展。總體而言，這一年齡階段的孩子，都有著很強的自我意識，其既渴望在班級中受到同伴的尊重、老師的肯定，又期盼能夠得到更多展示自我、表現自我的機會，以獲得他人的贊許。因此，班主任在學生德育教育和常規管理中，應該以學生主體地位彰顯為前提，充分開掘和調動學生的自主管理潛能和意識，讓學生通過對自身主觀能動性的發揮，結合自身德育發展需要，為班級發展獻計獻策、做出貢獻。通過自主管理策略與德育教育的融合，學生既得到了自我展示和表現的機會，也獲得了自我歷練和自我提高的條件。隨著自主管理的切實實踐和深度推進，德育教育的效能也會逐步凸顯。此時，教師可以結合德育工作需要，針對不同學生的特點，讓不同學生充分發揮自身潛能，用自己的道德品質、人格魅力為其他學生樹立榜樣，將各有所長的學生分布至不同管理崗位、工作職能之中，讓其在逐漸適應自己班級角色的過程中，以更高的熱情，更大的積極性、主動性、自覺性做好自己該做的事情，為班級發展和同學生活提供很多服務。受此影響，班級學生的凝聚力也會更強，學生的團隊意識、奉獻意識、互助意識、參與意識也會得到切實調動和激活，每個學生都會結合自己的“角色”定位而各司其職，班級管理也會由班主任被動管理轉移至學生自主管理，管理的難度會得到切實降低，學生的自主意識也會得到全面增強。隨著學生自主管理意識的增強，德育工作潛移默化的感染作用自會得到切實彰顯。

二、以思想教育為抓手，確保德育教育與實踐體驗的有機結合

小學高年級的學生正處于叛逆期，其思想和心理都不夠成熟，極易由于自我認識不到位而誘發諸多思想、道德、意識問題，甚至對自己成長和發展產生不利影響。對此，班主任應該以德育教育要求為輔助，加強對學生的思想意識教育和思想品德培養，多給予學生實踐和體驗的機會，讓學生在親自實踐、切身體驗中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的思想品質和道德情操，并將自己的一言一行、一舉一動與德育教育要求進行比較，有則改之、無則加勉。在這一教育方式的誘導下，很多學生會就自己的思想問題、道德問題、價值觀問題開展深度剖析，通過自省、反思，漸漸向著道德規范和標準的要求而靠攏，學生的道德品質也會在不斷變化中實現完美蛻變。

例如，為了教育學生養成尊重他人勞動成果、愛惜糧食、節約用水等良好道德品質，教師可以通過組織學生進入養老院開展服務活動的方式，讓學生做完志愿服務勞動后，和孤寡老人們進行交流，了解其曾經的艱苦歲月、生活現狀，以引發思想共鳴，真正理解勞動的艱辛，糧食的來之不易，進而樹立起愛惜糧食、勤儉節約的良好品質。同時，還可以讓學生學習水資源對人類生存和發展重要性等方面的知識，使得學生明白每一滴水對人類的價值，養成節約用水的好習慣。

三、以溝通交流為手段，尋求德育教育與情感呵護高效對接

眾所周知，最好的德育教育，應該是于潛移默化之中給予學生感化和影響，讓學生更好地認識自己、了解自己，學會釋放自己、超越自己，進而去塑造良好思想意識、高尚道德情感、完美價值導向。因此，班主任應該加強和學生之間的溝通和交流，結合德育教育實際，多了解學生的內心夙愿和現實需要，給予學生生活上更多的關愛，學習上更多的支持，情感上更多呵護、思想上更多影響、道德上更多指引，尤其對于一些比較性格內向、自卑，思想比較極端、偏執，道德不夠健全、良好的學生，教師更應該多關愛、多呵護、多引導，讓這些孩子走出心理困惑，認識到自身思想道德意識對其未來發展的不利影響，以陽光的思想、樂觀的心態面對生活中的種種困難、挫折、挑戰、疑惑等。將班主任作為自己道德價值培養、思想品質塑造的益友。在班主任的關懷和引導下，不斷提升自己的道德品質，價值觀念，向著更加優秀、更加健全、更加完備的方向而發展。

四、結束語

總之，小學高年級班主任德育教育工作的開展和加強，既是對班主任工作能力和自身素養的考驗，也關乎學生的成長和發展。因此，小學高年級班主任應該以學生德育教育實際為基礎，按照德育教育的需要，在平時的德語工作中多研究、多探索、多實踐，不斷創新德育教育策略，優化管理路徑，讓學生在科學德育教育方式的輔助下實現更好的發展與成長。

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