核心素養下低學段學生課外閱讀能力培養策略

程小云

【摘 ?要】語文學科核心素養主要包括以下幾個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。現結合部編教材二年級語文下冊《快樂讀書吧·讀讀兒童故事》教學設計，淺析核心素養下低學段學生課外閱讀能力的培養策略。

【關鍵詞】 核心素養;低學段 ;課外閱讀能力;策略

引言

課外閱讀能力的培養是小學語文教育的重點組成部分，它直接與孩子的理解能力、溝通能力、思考能力、運用能力、表達能力、寫作能力等掛鉤，而這一切又是學習力的基礎，所以，課外閱讀可以提升孩子的學習力。擁有良好的學習力，就像擁有了學習的發動機，時刻為自己的學業奮斗而準備著。對于小學低學段的孩子來說，核心的培養在于良好的習慣，而閱讀就是一項培養重點之一。二年級語文下冊《快樂讀書吧》重在激發學生的閱讀興趣，構架起學生課內外的閱讀橋梁。在上學期通過對“讀讀童話故事”的學習，學生有了一定的閱讀積累。但是對于怎樣讀書，怎樣快速了解一本書的大致內容，學生還不太會。教師可以在教學中教給學生具體的讀書方法，以此作為培養孩子課外閱讀習慣的養成教育，為提高他們的語文閱讀打好基礎。

1.鼓勵學生分享閱讀收獲，促進語言建構與運用

語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。在本課的導入環節，我積極與學生談話交流：你們喜歡讀書嗎？最近讀了什么書？書中有哪些有趣的故事？快來給老師講一講。當孩子向我們講述自己閱讀的快樂和收獲的時候，我們一定要表現出和他一樣的開心，分享孩子的讀書成果，這會讓孩子更有成就感，并對讀書產生更濃厚的興趣。閱讀是儲智，更是借力。在這一過程中，學生能真正體會到讀書積累給自己帶來的快樂，同時也形成了自己的言語經驗，鍛煉了表達能力！在以后的教學中，多創設情境，喚醒孩子的閱讀積累，同時也可開展形式多樣的閱讀分享會，給孩子創造一個個表達的舞臺，促進語言建構與運用。

2.根據書名或故事名猜內容，激發學生思維發展與提升

思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。因此，思維發展與提升也是學生語文核心素養的重要組成部分，是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。本次快樂讀書吧，我組織小組合作，首先出示《神筆馬良》、《七色花》、《一起長大的玩具》、《愿望的實現》這四本書的封面圖片，讓學生根據自己感興趣的書名，猜猜這本書可能寫了什么內容。如，有同學說到，《七色花》可能介紹了一種神奇的花，它有七種顏色，每一種顏色代表著一種特異功能，用掉一次就會消失一片花瓣。圍繞七色花，還發生了七個有趣的故事……《一起長大的玩具》可能介紹的是一個令人印象深刻的玩具，它與主人公之間發生了一些驚奇的故事，伴隨著主人一路的成長……不管學生的想象與書本內容是否一致，相信在暢所欲言的想象中，一定會激發學生思維發展與提升。進而，教師引導學生走進讀物中，進行對比閱讀，相信定能激蕩出思維的火花。課堂上可以就學生猜讀最多的故事加以書本的內容介紹，定能引起學生共鳴，加深學生對這部著作的了解，閱讀起來相信會事半功倍。再在閱讀的基礎上，我引導學生學寫讀書卡，便水到渠成。教師板書空白讀書卡，鼓勵學生可以根據書籍內容進行調整。（一）指導寫讀書筆記方面，可以記的內容有：語文基礎知識、優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、精辟的議論、寫作常識以及文章的結構提綱、歷史地理以及其他學科方面的知識或趣聞、名人名言、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等。（二）指導記錄的方法：①圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解感受，用“△”或“○”等表示重點詞的符號表示重點詞句;②寫讀書心得即讀后感，只要抓住原句的要點，寫出自己的感受和想法。（三）學會閱讀評價：對文章中的人物、事件發表自己的見解、想法或分析利弊。通過閱讀評價可以考察學生獲取知識的能力、對作品內容的把握程度、對作者的內心情感的理解程度。這樣有助于學生把學到的知識轉化為能力，為快速獲取信息打好基礎，還可以提高學生的思維能力、表達能力、辨別能力和分析能力。教師也可以鼓勵同學們把印象最深的場景畫下來，這樣既可以作記錄，又可以用來當書簽使用，真是一舉兩得。同伴之間也可以作為禮物互相交換自己的讀書卡。這樣化靜態的閱讀為動態的活動，學生自然會興趣盎然。

3.在反復誦讀中，加強學生審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質，是學生語文核心素養的重要組成部分，也是其語文素養形成和發展的重要表征之一。對于低年級的學生來說，在課外閱讀教學中，我積極引導他們誦讀自己積累的部分，加強感悟。在這個過程中，我還布置了“親子共讀”這一家庭作業，以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長;通過共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣;通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心親子閱讀可以從選書的時候開始，一直到讀后的交流，形成一個“選書—讀書—聊書—再選書—再讀書……”良性循環立體的過程。親子共讀可以是大人讀給孩子聽，也可以是孩子讀給大人聽，也可以是大人讀給大人聽，也可以是孩子讀給孩子聽，也可以是自己讀給自己;除了“讀”的形式，還可以有表演、圖畫、手工、實驗等等多種形式，重要的是，大人與孩子一起享受這個過程，通過愛的傳導，讓孩子熱愛書籍，讓快樂閱讀的習慣陪伴孩子終身。鼓勵學生閱讀完后，說說從這個故事中明白了什么，逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力。

4.引導學生讀經典故事，加強文化傳承與理解

閱讀是一場心靈的對話，讀一本好書就如同與一位心靈高尚的人交談。閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的讀者必須經歷的一段生命歷程。我們并不期待經典名著能教會孩子學會語文，但它能凈化他們的心靈，打開他們美好又人道的感情世界，來塑造他們健康的人格。一旦養成看經典的習慣，孩子們會驚奇地發現：閱讀經典名著是多么令人陶醉。在本課的拓展閱讀環節，我推薦孩子們課外還可以有計劃地閱讀《哪吒傳奇故事》、《丁丁歷險記》、《了不起的狐貍爸爸》等，在這些趣味兒童故事中潛移默化地受到影響，加強文化傳承與理解。

一個喜歡閱讀的孩子與不喜歡閱讀的孩子，雖然在幼兒期、甚至小學低年級階段差異不大，但是在小學中年級以后差距會越來越大，前者的爆發力強，后者會表現出后繼乏力，原因就在于學習力不同，追源就是是否擁有良好的課外閱讀習慣。所以，要培養孩子對讀書的興趣，是一項長期的工程，不是一朝一夕能夠做到的，需要耐心和信心。課外閱讀對孩子的健康成長和諧發展是件有百利而無一害的事。它需要學校、社會、教師、家長的共同關注。而我們，將一直在閱讀的路上，以核心素養為油，點亮孩子們前行的路。