初中生“悅讀名著”活動的探索與實踐

李紅利 杜海紅

每一部名著都是“一個廣闊的世界，一個浩瀚的海洋，一個蒼茫的宇宙”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變伶俐的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《義務教育語文課程標準（2011版）》中也明確提出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”2017年發布的《普通高中語文課程標準》更是把整本書閱讀列為第一個學習任務群，閱讀是一種生活方式，也是必不可少的一項生活技能。

我先后在鳳翔縣競存中學、南指揮中學、西街小學調研，通過師生問卷、師生座談等發現，大多數學生隨著年級升高，閱讀興趣明顯下滑，自主閱讀從學生的學習和生活中逐漸消失。

怎樣幫助學生找回失去的閱讀興趣，成了擺在我們所有語文教師面前的大問題。分析、思考、研討，我們決定開展“悅讀名著”活動，就是引導學生從制定計劃開始，師生共同讀寫，用老師熱情洋溢又嚴謹扎實的名著閱讀實踐，重新點燃學生的閱讀興趣，教給學生名著閱讀的步驟和方法。具體點說，就是每學期拿出一定的課堂時間，和學生共讀一本本冊人教版部編本語文教材《名著導讀》中推薦的名著，師生共讀，指導學生靜心閱讀經典，做好讀書筆記，幫助學生真正把名著閱讀落在實處，以便更好地激發學生的閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，提升學生語文素養。

下面，我以我們在南指揮中學八年級1班的“悅讀名著”活動為例，說說我們的做法和成效，拋磚引玉，吸引更多的專家和教師關注這個問題。

一、活動進展概況

（一）本冊共有兩個《名著導讀》，介紹了六本名著，我們根據大多數學生的愿望，選《鋼鐵是怎樣煉成的》開始了“悅讀名著”活動。第1課時制定讀書計劃，根據學生的平均閱讀速度，師生一致認為，每節課可以輕松讀完1章，全書18章，安排18課時開展課堂閱讀，每節前30分鐘閱讀，后10分鐘做讀書筆記并當堂展示交流。1課時指導精讀，交流評價。1課時寫讀后感，互閱互評，張貼展示。學生學會了制定簡單但是切實可行的讀書計劃。

（二）《鋼鐵是怎樣煉成的》測評：采用填空題、選擇題、問答題形式，對名著閱讀進行考查，檢測閱讀效果，并與對比班比較。從結果看，我們的方法簡單易行又有明顯效果。

二、前期成效

（一）名著閱讀入駐語文課堂，學生都能真正靜下心來認真閱讀，讀得進去，讀得投入，營造了一種難得的良好課堂閱讀氛圍。

（二）學生能在老師的指導下，掌握一些閱讀的具體方法，學會做好、做實、做出個性化的讀書筆記，把閱讀所獲用文字、構圖、色彩等形式記錄下來，積累了自己閱讀的寶貴財富。

（三）名著閱讀測評結果，與未開展名著課堂閱讀的平行班相比，效果顯著。

（四）從學生的讀書筆記和讀后感的內容來看，不但積累了語感方面的不少知識，了解了具體內容，更在思考中提升了認識，鍛煉了分辨力，感染了人格，塑造了品質。

（五）學生閱讀興趣得到充分激發，閱讀習慣正在逐漸形成。部分學生總會迫不及待地早早快速閱讀完名著書籍，而且收獲多多。

三、調整說明

（一）課堂閱讀實施過程，由方案中的“初讀瀏覽”“精讀示范”相結合，調整為先整本“略讀”，再自選“精讀”。這樣更有助于學生對名著內容系統地感知，在此基礎上，再“賞讀”自己印象最深刻的興趣點，理解感悟也會更透徹一些。

（二）略讀筆記的寫法，由對“最感興趣的”信息點的搜索，調整為對章節整體內容的梳理和概括。做此調整，有助于學生更具體地把握所閱讀的關鍵信息，進而串起整個章節的內容，更易于精準完成名著閱讀問題解答。

四、問題困惑

（一）《鋼鐵是怎樣煉成的》師生閱讀使用的書籍不統一，章節不等同，給操作帶來極大的挑戰，也影響到閱讀的質量。

（二）閱讀看起來也挺認真，但測評與預期效果還是有一定的差距，做起題來對內容把握還不十分精準。

（三）閱讀在課堂定能全員真正落實，安排在課外大部分學生都會落空。課本教學任務與名著閱讀該如何做恰當處理，使名著閱讀有充分的課時來保證？

五、今后思路

（一）讀本準備采用統一的正版書籍。通過第二學期《昆蟲記》的準備來看，這點是完全不成問題的。

（二）每期在課堂閱讀2本必讀名著。整合課本教學任務，騰出相應的課時，指導學生完成每冊課本的2部必讀名著，并教給適合的讀書和筆記的方法。推薦的名著督促學生自讀并展示。

（三）在提取閱讀關鍵信息方面再下功夫。除去名著閱讀走馬觀花看熱鬧現象，逐步指導學生學習領悟尋求信息點，提取概括關鍵點的能力，使閱讀收獲更大化，測評效果更顯著。

（四）開展豐富多彩的活動。在學生閱讀的基礎上，開展諸如“名著故事我來講”、“名著劇情我來演”、“名著問題我搶答”、“名著報紙我設計”、“名著是非我來辯”等活動，提供展示機會，增強閱讀自信，激發閱讀興趣。

21世紀是信息時代，獲取信息的一種主要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。與時俱進，名著閱讀進入語文課堂教學是語文教學改革之大勢所趨。我們的嘗試順應時代需要，也將在探索中不斷調整和改進，提升學生閱讀興趣，養成良好閱讀習慣，進而提升語文素養，鍛鑄學生品格。為此，我們愿繼續努力！