淺談小學三年級作文教學方法的個性化

姚日林

摘 ?要：小學三年級是學生學習作文的新臺階，需要運用多種方法引導學生快樂作文，在生活中挖掘素材和積累素材，在習作教學和評價中激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作能力。如何讓三年級的孩子們有個好的寫作開端，從關注生活，收集寫作素材;營造氛圍，激發寫作興趣;聯系生活、挖掘寫作資源;以成功的喜悅，激發寫作欲望;培養學生自改作文的能力等幾方面嘗試教學。

關鍵詞：作文;素材;情感;生活

作文教學是語文教學內容的重中之重。如何做好作文教學方面的工作是每一位語文教師必須接受的挑戰，那么我們該如何做好這方面的工作呢？孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”近些年來的語文教學實踐摸索，使我本人深深感受到作文教學中培養“樂之者”的重要性。小學二年級的寫話到三年級的寫作文，是學生學習的一個重要轉折點。這一步的好壞，直接關系到學生以后的寫作水平。為了讓剛學寫作文的學生能輕松拿起筆，寫下生動優美的作文，本人嘗試了以下的教學方法。

一、營造氛圍，激發寫作興趣。

從教多年我認為，寬松和諧的氛圍有利于學生自主并全身心地參與學習，提高學習興趣。興趣是最好的老師。因此，在習作課上，教師應該利努力構造一個民主、輕松的環境，激發學生寫作的興趣。例如我指導寫《一次有趣的游戲》之前，本人問學生：“大家愛玩游戲嗎？”學生一聽有游戲玩，樂得歡呼起來：“愛玩！愛玩！”“那好，現在我們就來玩一個游戲‘貼鼻子。”接著組織學生玩“貼鼻子”游戲。游戲結束后，引導學生把剛才看到的、自己親身體驗到的寫下來。學生們有了親身感受，寫起作文來如行云流水，很快就寫好了作文，并且基本上寫得生動具體。

二、關注生活，收集寫作素材。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。那如何收集好素材呢？本人教學生從以下幾點入手：1.寫讀書筆記，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。讓學生從書中收集名人名言、好詞佳句，或者寫出讀書感想等等。2.在日常生活中收集。調動學生眼、口、耳、鼻等感官，把生活中接觸到的有意義的人和事，印象深刻的經驗和教訓，有趣的動植物，四季的更替，景物的變化，游玩時的所見所聞……用隨筆的形式記錄下來。3.在課堂中收集。在學過的課文中，讓學生充分想象，捕捉自己的奇思妙想，感情浪花等，并及時記錄下來。學生一旦學會了積累素材的方法，寫作興趣也隨之增長。

三、聯系生活、挖掘寫作資源。

“無話可說，沒內容可寫”是困擾小學生作文的重要問題。起步階段更是如此。那怎樣才能帶領學生破這個。其實，捅破蒙在“作文”之上的一層紙，就會發現作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的方方面面幾乎沒有不可寫進作文的。講述假期瀏覽的經歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡的書籍或者電視節目，暢談自己的理想，傾吐自己的快樂和煩惱……目之所及，耳之所往，寫下來就是作文！每一次的習作教學活動，根據習作的要求，教師可以讓學生聯系生活，從生活中取材，如寫有關于秋天風景的習作，可以讓學生把上學路上的田野、小路、菜園寫進作文;也可以寫校園、草地、山坡……還可以在寫作之前帶領學生去草地上，山坡上，樹林里觀賞那里的風景。再讓學生把自己看到的，聽到的寫下來。有的學生看了田野里農民伯伯堆的草垛，能把它寫成有的像寶塔，有的像松樹……這樣的好句子，寫得很形象、生動，跟他仔細觀察自然景色是分不開的。四、以成功的喜悅，激發寫作欲望。《語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。學生個體是千差萬別的，我們也不應該用一把尺子去衡量所有的學生，應實事求是地、因人而異地看待他們。讓不同的學生都得到成功的激勵，促使他們在各自得到相應的發展。有一次，有位老師翻看特級教師于永正班上學生的作文本，對于老師為那些寫得不怎么樣的作文打高分，表示不解。于老師回答說：“手指有長短，能力有大小，成功的標準自然也不一樣。我評價作文因人而異，不橫向比較。無論是誰，只要發揮了他的最好水平，超過昨天，都給滿分。”不要吝嗇你手中的高分。“哈，我也是作文的高手！”學生有了這樣的一種自我認識，就有了成功的激勵和體驗，必然產生巨大的內驅力，從而信心地邁出習作的第二步，第三步……有位特級教師曾說：“兒童寫作不光是語言學習的需要，還是為了健康、自然地宣泄感情，和別人溝通。學生的作文必須有更多的傾聽者，欣賞者，讓學生得到情感上的滿足。”因此，作文講評課上可以讓學生在小組內互相交流、評議，把寫得好的習作掛在“學習園地”中展示，讓學生學習別人的優點，自改作文。在作文評價時注意采取各種形式來讓學生體驗成功的樂趣。不斷鼓勵學生的自信心。讓每位學生都真切地感受到“我能行！”“我是優秀的！”

五、培養學生自改作文的能力。

培養學生自己修改作文的能力，培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式。在實踐訓練中首先要引導學生每完成一篇作文后要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次要處理好批與改的關系，以批促改。在教師認真批改后，要引導學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師的批注認真地加以修改。有時組織學生每幾個人一小組，共同討論修改一個同學的作文。對于寫作有困難的學生要當面指導修改。從事多年習作教學，讓本人深深認識到：不管是應試教育的昨天，還是推行素質教育的今天，學習語文，重點就是培養學生的閱讀和寫作能力，要想提高學生習作水平，都要以提高學生的興趣，以“練”為主，把作文教學滲透到整個語文教學中，舉一反三一定能讓我們的作文教學充滿生機和活力，一定能讓學生寫作的第一步走得輕松、自在而愉快，才能切實提高學生的寫作能力。

參考文獻：

《廣西教育》

《小學語文新課程標準》