小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略分析

侯靜

摘 要：隨著我國社會水平的不斷提升，教育事業也在不斷改革發展。對于小學語文課堂來說，培養小學生的朗讀能力是教學工作者的一大任務。教師應該制定合理有效的制度去引導學生，以培養小學生的語感。文章主要對小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略進行剖析，下面將詳細闡述，希望給語文工作者一定參考。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養策略

引言：

培養小學生的朗讀能力是教師的一個重大任務，朗讀也是小學語文課堂中的重要一部分，學生的朗讀能力如果能得到一定的提升，也會提高學生的表達能力，間接提高習作能力，朗讀熟練之后有利于更好地理解課文的內容。所以對于小學教師來說，要注重朗讀的重要性，教師要在教學過程中做好工作，激發學生的朗讀興趣，讓小學生的朗讀能力得以提升。教師在朗讀課堂中要以學生為主體，老師作為監督，不能一味地把朗讀任務放在課下進行，要合理利用課堂時間讓學生進行朗讀，這樣教師也可以掌握每個學生的朗讀情況，并針對不同的學生采取不同的策略去提高學生的朗讀能力。

一、小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略分析

（一）朗讀學習時間上的分配不均

傳統的教育模式沒有對小學語文教學課堂中的朗讀做出明確的規劃，但是事實證明朗讀對小學生來說是很有必要的，但是由于教學大綱的規定以及標注不明確，教師往往忽略培養學生的朗讀能力，把更多的課堂時間用來講課，但其實這其中已經占用了本該學生朗讀課文的時間，教師總是讓學生提前熟讀課文并預習，但是看不見、摸不著，沒辦法對學生實時監控，所以小學生的朗讀時間得不到保障，教師的一個不注意就影響了小學生的這種朗讀意識，阻礙了小學生朗讀能力的提升。所以教師在小學語文教學過程中要注重朗讀的學習時間，要給學生充足的時間去朗讀。

（二）朗讀學習的內容過于單一化

一些教師比較死板，布置朗讀任務就是課本內容，兼并著一起復習或者預習，但是其實朗讀是開放性的，只要對成長有益，讀什么書都行，教師要尊重學生的選擇權，盡其所能調動小學生的積極性，讓他們自愿地去朗讀，而不是帶有復習或者預習目的性地朗讀，當然這樣也會有一定作用，但是這種內容的單一化會讓學生敷衍了事，所以在小學語文課堂教學過程中，不僅要注重對基礎知識的熟練掌握，還要讓學生盡可能的去朗讀課外的知識，這樣可以避免內容單一化帶來的思想疲勞，也可以擴展性學生的知識面，當然教師也可以開展活動，比如朗讀一段時間之后，讓學生之間相互分享朗讀的內容，避免一些學生盲讀而不過腦子，老師要盡可能地讓學生多元化地朗讀，這樣也可以讓學生提高朗讀興趣。

二、小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略

（一）提升學生朗讀的自我認知

教師在教學過程中不能一味地教學，要合理地運用自身知識提升學生朗讀的自我認知，讓他們知道朗讀不是老師留下的一個任務，還是小學生需要去培養的一種能力，教師要有效地帶領學生去朗讀，但并非完成任務式地朗讀，要讓學生們知道朗朗的讀書聲是他們活力四射的表現，老師可以合理地跟學生們聊一聊對小學語文課堂中朗讀的看法，例如老師可以在合理的時間內開展一次座談會，組織學生去探討朗讀的重要性或者學生本身對朗讀的看法，并正確引導學生讓學生，銘記朗讀不是一種任務而是一項才能，要有朗讀的自我認知，要知道朗讀不僅能提升語感，還會間接提升自身的寫作或者表達能力，如果朗讀的是課內的知識就會對課文有更好的理解，如果是課外內容，就會拓展知識，教師要有效地帶學生去提升學生對朗讀的自我認知。

（二）創新朗讀教學方式

教師要懂得運用多元化的教學方式，要隨著時代的發展不斷創新教學方式，包括創新朗讀教學方式以順應時代發展，比如朗讀時可以朗讀歷史故事也可以朗讀時事政治內容，可以組織在班里朗讀，也可以組織學生開展活動，例如在操場或者讓學生圍在一起，讓學生主動地朗誦給大家聽，學生和教師對其學生的語感、音調等進行評價，當然教師要有效地進行活動，不能為了完成任務選擇本來就善于朗讀的學生而忽略羞澀或者朗讀不好的學生，教師也可以用其他的方式讓學生進行朗讀，多元化的方式目的就是激發學生的朗讀興趣，讓學生覺得朗讀課堂不那么死板，所以對于教師來說，創新朗讀教學模式是一個可以激起學生朗讀興趣的好辦法。

三、結束語

縱觀全文，提高小學生的朗讀能力是教師現如今的一大任務，小學語文教學課堂中要注重朗讀這一個板塊，朗朗的讀書聲也是小學生活力生機的表現，且提高朗讀能力可以間接地提高寫作等能力，教師要不斷創新活動形式，讓學生提高朗讀興趣并提高朗讀能力，通過多種形式的朗讀活動，讓學生全面發展并拓展知識面，促進學生的語感。

參考文獻：

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