在小學英語課堂教學中增加無意識“習得”

李鳳

摘? ?要：在農村教育中，讓學生通過家庭“習得”英語是不現實的。唯一能做到的，就是教師通過“全英文教學”、創設“接近實際生活的各種語境”、開展單元主題的拓展閱讀等方式，盡量做到讓學生在課堂上“大量地使用和接觸英語”，從而使學生能夠在有意識地“學得”的課堂上，增加無意識地“習得”。

關鍵詞：小學英語;無意識習得;課堂教學;全英文教學;創設語境;拓展閱讀

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2020）16-0029-03

筆者最近拜讀了外研社蓋兆泉教師的《做學生最好的英語學習規劃師》一書，深受啟發。書中，蓋老師明確地提出了中國學生學習英語的最好方法是“二語習得”。所謂“習得”，指“通過大量地接觸和使用，潛移默化地學會一種語言。”而我們傳統的英語教學方法是“學得”，就是“有意識地學習和研究一種語言”，也就是我們的課堂教學。書中，蓋兆泉老師用她的兒子壯壯成功學習英語的案例告訴我們“英語習得”的主場在家庭。然而，在農村教育中，家庭環境和各種條件制約著這種學習方式的使用。作為一名農村的小學英語教師，我們所能做的，就是盡力在自己的課堂教學中增加無意識的“習得”。那么，如何在有意識“學得”的課堂教學中，增加無意識地“習得”呢？

一、盡力做到“全英文教學”

《義務教育英語課程標準》（2011版）中建議“教師應能用英語實施課堂教學”。因此，在英語課堂教學中，我們應該倡導“全英文教學”，并身體力行，做一個忠實的“實踐者”。因為，“全英文教學”，是“浸泡”，只有“浸泡”，才能“習得”。

（一）“全英文教學”創設了一個完全的英語環境

在“漢語”這個大環境中，學生接觸英語的機會太少了，“全英文”的英語環境幾乎沒有。因此，我們應該盡力在學校的課堂教學中，為學生營造這種英語氛圍，讓學生“浸泡”在英語的環境之中。

（二）“全英文教學”增加了學生英語交流的機會

“全英文教學”不僅要求教師“全英文”，師生之間、生生之間也要“全英文”，整個教學過程的每個環節、每個活動都需要學生用英語聽、用英語說、用英語來交流。在英語交流的過程中，學生會無意識地“自然習得”。

（三）“全英文教學”擴充了學生的英語詞匯量

在“全英文教學”中，教師不可避免地會使用大量詞匯來開展教學活動，無形中擴充了學生的詞匯儲備量。

（四）“全英文教學”獲得了學生初步運用英語的能力

在“全英文教學”中，隨著詞匯量的增加、英語環境的創設和交流的增多，學生的語感逐漸建立起來，口語也日趨流利，從而獲得了初步運用英語的能力。

二、努力“創設接近實際生活的各種語境”

“兒童的語言習得優勢在生活中，在自然語境中。”因此，在課堂教學中，我們應努力“創設接近實際生活的各種語境，通過情景對應腦神經元鏈接來實現‘英語思維”。

比如：在三起冀教版六上Lesson1 Ping-pong and Basketball一課中，筆者是這樣創設語境的：

T：Boys and girls， today I have a surprise for you！ Look！

（師播放提前錄好的學生上體育課的視頻，生驚喜）

T：Haha... Do you see yourself？ Now please answer my questions. Q1，Where were you？

S： We were on the playground.

設計意圖：利用學生自己的運動圖片和視頻，一下子就激起了他們的好奇心，引領他們將自己代入到在操場上運動的真實語境。

T：What did you do？

S1： I played ping-pong.

S2： I ran with Wu Ming.

S3： I jumped.

S4： I skipped...

T： I know. You played sports.

（師出示課件，展示多張學生運動的圖片以及單詞sports）

T： What sports do you play？ Look！Whats this？

（師出示乒乓球實物）

S： Its a ping-pong ball.

T： Yes， ping-pong is a sport. Whats this？

（出示籃球實物）

S： Its a basketball.

T： Yes， basketball is a sport. Whats this？

（出示足球實物）

S： Its a football.

T： Yes， football is a sport， too. What else is a sport？

S1： Skipping is a sport.

S2： Walking is a sport.

S3： Badminton is ...

設計意圖：通過真實的運動圖片和實物讓學生將事物與詞匯之間建立起直接聯系，即“英語思維”。之后，通過“What else ia a sport？”這個問題進行英語思維的強化，同時為“favourite”和“like...best”的學習做鋪墊。

當然，創設語境的方法還有很多，比如：歌曲、游戲、頭腦風暴等。但無論哪種方法，都要貼近實際生活，創設真實語境，而不能只是做做樣子。

三、大力開展單元主題的拓展閱讀

“語言學習需要大量地輸入”。在課堂教學中，只對教材內容進行教學是遠遠不夠的，還需要進行大量的拓展閱讀。在大量的拓展閱讀中，學生可以自然而然地進行無意識“習得”。

（一）定目標

首先我們要明確拓展閱讀的目標，那就是讓學生接觸大量的課外英文讀物，擴充英語知識，開闊英語視野，通過反復地、大量地聽和讀，增加語言輸入量，達到無意識地“習得”。

（二）定內容

內容的選擇至關重要，內容太難，會使學生產生畏難情緒，失去學習英語的興趣;太簡單，又無法達到“自然習得”的目標。這就需要我們選擇適合學生英語閱讀水平的讀物。通常筆者會在學生現有英語水平的基礎上，根據單元主題來選擇適中的讀物。比如：在三起冀教版三上Unit2 Friends and colours中，單元主題是學習26個英文字母以及部分顏色，鑒于三年級的學生剛剛學習英語，因此在選擇拓展閱讀的時候，筆者盡量選用一些以單詞、短語或簡單的句子加上圖畫構成的繪本。

（三）定時間

在教學中，我們應該根據學生的年齡特點來決定何時閱讀。三年級的學生興趣廣泛，喜歡游戲和活動，但注意力仍不持久，不穩定。因此，在三年級時，筆者把拓展閱讀分成兩次來進行。課中15～20分鐘進行第一個5分鐘的閱讀，一節課結束前進行第二個5分鐘的閱讀，這樣少量多次地不斷重復，使學生能夠“自然習得”。而到了四至六年級，隨著學生注意力不斷增強，可以把拓展閱讀的時間放到一節課結束前的5～8分鐘。

除了在課堂上開展拓展閱讀外，教師還可以利用學校的廣播等平臺，開展各種英語活動和小競賽，學生就更容易“自然習得”英語了。

在農村教育中，通過家庭實現英語“習得”，是不現實的。作為一名英語教師，我們能做的，就是在課堂教學中，創設“接近實際生活的各種語境”，竭盡全力讓學生“大量地接觸和使用”英語，只有這樣大容量地輸入和輸出，才能讓學生在有意識地“學得”的課堂中，增加無意識地“習得”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]蓋兆泉.做學生最好的英語學習規劃師[M].北京：外語教學與研究出版社，2019.

【責任編輯 張? ?薔】