基于思維建模的初中地理綜合思維能力培養路徑

司禮霞

【摘? ?要】? 二十一世紀是經濟與知識迅速發展的時代，人們對教育教學也有了更高的要求與期望。我們作為一名教師，要充分利用“課堂”這塊主陣地，重視培養學生提出問題、分析問題，最終能夠解決問題的能力。思維建模教學可以改變過去傳統教學模式，促進地理課堂教學改革，培養學生地理綜合思維能力，真正落實地理核心素養的培養，踐行“學科育人”的內涵。

【關鍵詞】? 綜合思維;思維建模;知識內化;核心素養

地理學科的重要特征就是綜合性與區域性，而綜合性落實在學科核心素養上就是“綜合思維”。初中階段正是學生思維、品質和能力養成的關鍵時期，此階段，教師如果能夠注重學生綜合思維的培養，對學生未來發展有著非常重要的意義。那么在初中地理課堂教學中如何培育和提升學生的綜合思維能力呢？筆者通過一段時間的教學實踐，發現將思維建模的方式融入教學中，能夠有效培養學生的綜合思維。思維建模是一種建構性學習方式，指學習者根據自己過去的知識經驗，結合所給的材料等，建構對當前學習內容的理解，并將這種理解通過一種模型表達出來，從而形成個人知識內化的模型，建構自己的地理知識和地理技能，促進學生綜合思維的形成。下面，筆者就結合部分課堂實例，談談自己在教學中如何用思維建模的方式培養初中學生的綜合思維能力。

一、知識體系建模，分析地理要素

地理既是一門邊緣學科，也是一門綜合學科，知識點繁雜，如果能從知識點中提取一條認知路線，就能幫助學生有效記憶。知識體系建模是對知識的重組與加工，是將知識體系化、有意義地建構，幫助學習者記憶和應用知識，它是思維建模的基礎。

課例：澳大利亞為什么有那么多古老而特有的動植物？

達成目標：能夠說出生活中常見地理事物或地理現象所包含的相關地理要素，并能分析各要素之間的相互作用。

教師首先播放澳大利亞特有生物的視頻，讓學生建立感性認識。

提問：澳大利亞到底有多少種特有生物？

學生閱讀資料，從數量上印證澳大利亞特有生物眾多。

再問：為什么澳大利亞有這么多特有生物？

教師引導學生閱讀“世界地圖”和“大陸的漂移”圖，分析澳大利亞特有的地理位置：大陸漂移學說認為，大約在6500萬年以前，澳大利亞大陸漂移到今天的位置，孤立地存在于南半球的海洋上。此后，澳大利亞沒有經歷大規模的冰川運動，自然環境相對穩定。因為四周被海洋圍繞，生物與其他大陸的生物幾乎沒有位移，生物進化非常緩慢。而澳大利亞生物沒有大型天敵，許多古老生物物種就被保留下來。

通過教師的引導、提問，學生的讀圖、思考，分析地理要素和地理現象之間的關系，將澳大利亞的地理位置、歷史原因融入到問題分析的過程中，提高了課堂效率，達成學生地理綜合思維能力水平的第一步。

二、思維導圖建模，探究時空變化

思維導圖是思維建模的重要工具，是學習者將潛在的地理思維過程可視化，建立地理知識之間的本質聯系，能夠將復雜繁多的知識比較直觀地顯示出來，將教學重心從簡單的“知識層”深入到知識背后的“思維層”，促進學生對地理知識的理解和應用，引導和訓練學生有效思考。

課例：巴西人口和城市主要集中分布在哪？

達成目標：對一些地理事物和地理現象，能夠從多個地理要素相互作用的角度去分析，并且能夠結合時空變化，作出簡要解釋，最后能夠通過思維導圖等形式展示。

教師提問：人口和城市的分布受哪些因素的影響？

學生小組討論，探究，將各影響因素呈現出來，構建思維導圖。

通過這一環節，學生能夠進一步把握地理要素之間的關系，認識地理事物和地理現象會在一定的時空條件下發生，并不斷發展，同時通過思維導圖，讓地理事物和地理現象之間的關系更加清晰，進一步培養了學生的綜合思維。

三、認知方法建模，綜合評價區域

地理環境具有整體性、差異性，這就要求學生能夠運用辯證的方法對區域進行綜合分析。地理教學中，教師通過長期對學生進行知識體系建模和學生探究思維導圖建模，使學生學會從地理角度思考問題，從知識之間尋找關聯，認識本質，從而對地理區域進行綜合評價。

課例：美國發達的農業。

達成目標：對一些復雜的地理事物和地理現象，能夠綜合各個地理要素，系統分析它們之間的關系，形成一定模式的認知方法。

提問：地理位置（海陸位置和緯度位置）特點有哪些？如何成為農業大國？

學生七嘴八舌。

啟發：農業的發展主要跟哪些自然因素有關呢？

學生已經學過歐洲西部、印度等國家和地區的農業發展，有一定的地理知識儲備。

教師出示資料：美國地形圖，美國氣候圖。

學生分組合作學習，完成任務：（1）描畫美國的輪廓圖，填寫地形名稱（用黑筆），并分析對美國農業的影響。（2）在美國輪廓圖上填寫氣候類型。（3）分析美國農業和地形、氣候的關系。

拓展：根據所給資料（中國地形圖、中國氣候圖等），分析中國農業發展的有利條件和不利條件，寫一篇小論文。

在引導學生分析這個問題時，要讓學生從綜合角度去考慮，利用區域對比的方法，科學地分析地理事物和地理現象之間的關系，加深對區域差異的理解，在生活中能夠因地制宜地分析問題，并且辯證地思考問題。

在教學中，遵循思維建模三個維度由淺入深分層次設計教學過程，引導全面分析地理事物和地理現象的聯系，讓學生將所學知識應用在生活實際中，逐步提高學生綜合分析問題的能力，培養學生科學的綜合思維。

以思維建模為核心，是建構主義理論在初中地理教學中的應用，它將促進初中地理教學質量的提高，也將促進學生品質和能力的提升，培養學生的綜合思維，貫徹落實地理核心素養的培養。當然，初中學生的認知水平還處于較低的階段，對地理學科也不夠重視，但是只要我們堅持以課堂為主陣地，以培養學生的地理核心素養為標桿，我們的學生一定會成為“全面發展”的人。