談初中英語落實核心素養的四步教學法

季勤勤

摘 要：從廣義的角度分析，核心素養是指人所具備適應社會的必備能力和關鍵品質，但在不同學科中，核心素養的培育目標存在一定的差異。英語作為一門語言類學科，在核心素養的培育中需要從語言能力入手，進而通過思維品質、文化素養以及學習能力的強化，促進學生的英語核心素養生成，助力學生的全面發展。基于此，本文提出了通過“強語言”、“轉思維”、“育文化”、“重實踐”等四步教學法落實英語核心素養，提升初中英語教學質量。

關鍵詞：初中英語;核心素養;落實

中圖分類號：G633.41????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-014-1

在當前新課程改革的背景下，初中英語教學過程逐漸凸顯出以核心素養為教學的指導理念，教師不僅要關注提高學生掌握基礎英語知識的能力，更要側重培養和發展學生的學科核心素養，促進學生英語綜合水平的全面提升。鑒于此，英語教師應轉變教育觀念，通過創新教學形式來豐富初中英語課堂教學內容，然后引導學生自主地構建適合自身學習和發展的基礎知識以及學習技能。

一、強語言——創設情境培養語言能力

教學情境的創設是一種教學藝術，同時也是課堂的情緒狀態表達，良好的教學情境有助于激發初中生的英語學習熱情，帶領學生在英語情境中自主觀察、主動接觸新事物、發現新問題、獲得新體驗、領悟新感想，從而帶領學生進入到最佳的學習狀態，促進學生的語言積累。為了在英語情境教學模式中強化學生的語言能力，需要教師注重語言知識內容在情景中的鑲嵌，讓學生在以知識內容為背景的英語情境中主動吸收語篇信息，并在情景中發現問題，產生想要表達的渴望，從而實現在語言輸入與語言輸出中的語言能力強化。以譯林版七年級上冊《Welcome to our school》為例，教師可以在課前布置教室，其中有“Multimedia classroom”、“The library”、“Studio”、“Activity room”等等，同時教師將校規貼在了墻上，在課堂導入中教師利用語言與所布置的環境創設情境，如，今天有一位英國的同學來我們學校參觀，你會如何介紹我們的學校呢？這時有的學生看到校規，想到利用“Can you...in class/at school”、“Don^，t/Can^，t...”的句型介紹校規，也有的學生會選擇介紹校內的教室，這時會利用到“show sb. around sp.”或“in front of the classroom”等句型，讓學生在真實的英語語言情景中自然而然地獲得語言能力的鍛煉。

二、轉思維——設疑激思培養思維品質

在傳統的灌輸式教學模式中，學生容易養成定式思維，思考方向比較固定，而在英語核心素養培育的視域下，需要教師注重對學生的思維品質培養，采用設置疑問的方式，激活學生的思維意識，并在疑惑的驅動下主動發現、辯證思考，以此鍛煉學生的思維靈活性、敏銳性與辯證性。問題是思維的起點，學起于思，思起于疑，教師應善于運用提問的藝術，引領學生從思維能力強化到思維品質生成的發展。如在譯林版七年級下冊《Amazing things》的教學中，教師首先給學生展示幾組圖片，圖片中有的是一個人張著嘴面對著一大推熱狗，有的人用耳朵拉著一個繩子，繩子的另一端是一個大客車，也有一個圖片中播放著音樂，白菜、西紅柿、南瓜和玉米都在唱著“增產增收”的贊歌，引領學生對圖片的內容分析，說明你看到的令人驚奇的人或事是什么？你怎樣看待這些令人驚奇的人或事？讓學生在疑問的帶動下主動思考問題，學會從不同的角度看待問題，能夠辯證地看待生活中奇怪的人或事，以此促進學生思維品質的生成。

三、育文化——專題討論培養文化素養

英語是語言文化的載體，同時也是一種語言工具，教師應善于利用英語語言滲透優秀的文化品質，讓初中生在英語語言學習的同時，可以形成良好的道德品質、正確的價值觀、健全的人格。如在《Wild animals》的教學中，教師可以借助野生動物的話題，培養學生保護野生動物的意識，在《Natural》的教學中，教師可以開展“Protect the natural”、“Man and nature coexist harmoniously”的專題活動，引領學生在專題討論中形成熱愛自然、保護自然的觀念，又如在《Colour》的教學中教師不僅滲透西方的色彩文化，同時還要介紹本國的色彩文化，提高初中生對本國文化的認同度，并引導學生正確面對文化差異，遵循他國文化，并能夠利用他國語言傳承本國文化，促進中華文化的傳承與發展，助力初中生文化素養的形成。

四、重實踐——開發資源培養學習能力

據了解，雖然新課改已經實施多年，但是很多教師的教學方向依然模糊，應試教育的思想沒有得到根本性的改觀，因此，在英語教學中以英語知識點的講述與記憶為主，導致學生在被動式的英語學習狀態下英語學習能力薄弱，很少在課堂之外自主學習，使英語教學脫離了核心素養培育目標。而在以核心素養為導向的教學改革背景下，新課標對教師提出了更高的要求，需要教師在英語教學中培養學生的終身學習意識與終身發展能力，對此，教師需要將英語教學帶出課堂，組織實踐性的學習活動，讓學生意識到英語學習并不局限于課堂，英語語言的學習可以無處不在。如在譯林版八年級下冊《Travelling》的教學中，教師在課前鼓勵學生自主搜集相關的學習資料，并以小組的形式分享整理資料，篩選出有價值的學習信息，提高學生的信息提取能力，在課后教師鼓勵學習小組開展表演活動，或者搜集相關的課外閱讀素材，在實踐活動中有所習得，從而提升學生的英語學習能力。

總之，初中英語教學中的學科核心素養落實，需要教師掌握英語核心素養的構建要素，并采取適當的教學方法滲透英語核心素養，以此促進初中生英語核心素養的生成，促進初中生英語語言能力、思維能力、文化素養與學習能力的發展。

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（作者單位：南通市如東縣少年業余體育學校，江蘇 南通226000）