基于微課的小學數學情境創設與應用

黃先朵

【摘要】隨著現代教育技術在教育領域的廣泛應用，小學數學教學得到了持續性的改革和創新，其中微課成為數學課堂上的應用熱點，成為數學教師創設課堂教學情境的有效手段，對教師的數學教學和學生的數學學習提供了有效的輔助.對此，將結合微課的教學應用優勢，就基于微課的小學數學探究性、層次性、生活性、互動性和趣味性情境的創設策略進行探討.

【關鍵詞】小學數學;情境創設;微課

微課具有短小精悍、應用靈活的特點，同時具有圖片、視頻、音頻、文字等融合優勢，所以將其應用在小學數學教學情境的創設實踐中，不僅可以成為教師開展數學教學的有效輔助，還可以將小學數學知識進行更加靈活、形象的展示，為學生提供更加豐富的學習資源，進而避免了數學知識的機械性灌輸，可以讓學生的課堂主體地位得到更好的體現.因此，小學數學教師在教學中要重視微課教學情境創設的應用研究，借助微課營造更加優良的教學環境，讓小學數學課堂教學可以更加優質和高效.

一、創設探究性的數學情境

在小學數學教學中，教師在組織教學活動時要盡可能地保障學生在課堂上的主體地位，結合學生的認知能力和學習基礎來創設教學情境.小學生由于數學基礎和生活經驗不足，數學思維能力的培養也相對落后，所以數學教師在創設教學情境時，既不能太深奧，又必須保持一定的探究性.對此，小學數學教師在創設課堂教學情境時要充分貼近小學生的求知心理和學習偏好，在微課技術手段的輔助下，創設出可供學生進行探究和思考的教學情境.例如，在小學數學“圖形的旋轉”的教學中，傳統的教學方法主要是教師對學生進行提問，或者拿實物教具進行演示，這是教師與學生之間的互動缺乏一個有效的中介銜接，學生在學習過程中容易遭遇思維障礙，在小學數學課堂上的參與熱情也不會很高.而數學教師可以通過微課教學手段，結合課堂教學內容和小學生的心理特點，創設一個富有探究性的教學情境，如教師既可以將圖形的旋轉過程通過微課進行立體化的呈現，也可以制作成Flash動畫進行更加直觀的展現，這樣學生可以更好地感受圖形旋轉產生的變化，對圖形的位置變化、形態變化、對稱等進行更加深入的探究，進而實現良好的課堂教學效果.

二、創設層次性的數學情境

由于小學生在數學課堂上具有表達的個性差異，所以教師以往統一化、標準的教學方式飽受詬病，容易造成部分學生游離在教師的教學活動之外，從而影響學生在整體上的共同進步.在因材施教教育理念的指導下，很多教師開始意識到層次性教學情境的重要性，即通過層次化問題和目標的設置，有效對接不同層次學生多元化的學習需求和個性化的學習能力，增強數學教學的針對性.對此，數學教師在創設教學情境時，可以通過微課的技術手段，創設富有層次的教學問題、教學內容、教學任務.同時，為了吸引更多不同層次學生參與課堂教學活動，教師對微課教學情境的創設要由簡到繁、由淺入深，對復雜、抽象的教學情境可以通過微課進行更加直觀、形象的展現，對復雜的教學項目，也可以通過微課進行分解或轉化，降低學生的學習與理解難度.例如，在題目：“3999+399+39=（??）”時，發現學生中犯錯的比例比較高，原因就在于學生還沒有掌握其中的計算技巧，這時教師不妨根據這個題目設置幾個有層次的問題情境，如按照常規方法怎樣計算，按照簡便方法怎樣計算？這個加法運算我們怎樣轉化為混合運算？必要時教師可以通過微課教學手段詳細展現解題技巧的運用過程，或者在講解之后通過微課再展現幾個類似的富有層次的題目供學生進行計算，讓學生能夠舉一反三，最終促進學生在整體上的共同進步.

三、創設生活性的數學情境

小學數學課程與學生現實生活的聯系比較緊密，所以小學數學教師可以基于數學課程的應用性特征，借助微課教學手段的情境創設優勢，創設生活化的數學情境，這樣一方面，可以促使學生在數學學習中充分調動個人的生活經驗，輔助個人的數學學習和理解，另一方面，可以強化學生的數學知識應用意識，促進學生思維能力的良好發展.例如，在“認識人民幣”的教學中，為了提高學生對“人民幣”的認知能力、應用能力和找零計算等能力，數學教師完全可以利用微課手段，在課堂上導入一個與購物相關的微視頻，導入一些購買文具、購買蔬菜、逛超市等生活性的數學情境，讓學生通過視頻感受到人民幣的應用價值，讓學生嘗試進行找零計算，并樹立起良好的生活習慣和消費觀念.在這樣生活化的教學情境下，學生更容易將抽象化、復雜化的數學問題轉化為形象化、具體化的現實問題，便于小學生對數學知識的理解和記憶，也更容易激發學生的學習潛能，提高學生的學習效率.

四、結?語

總之，在信息時代背景下，小學數學教師在教學實踐中需要加強以微課為代表的信息化教學手段的應用，加強圖片、視頻、音頻、動畫、文字等教學元素的整合，為學生的數學學習創造出多元化的教學情境，有效活躍數學課堂氛圍，激發學生的學習潛能，增強學生的學習主動性，加快學生數學思維能力的形成和發展，進而實現更加高效的教學.

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