創設智慧型課堂，提升小學語文教學效益

吳成亞

摘 要：要創設智慧型課堂，提升小學語文教學效益，就要創設具體可感教學情境，立足突出學生主體地位，引導學生智慧學習、自主探究，讓學生的主動性得以充分發揮，在學習過程中促進學生之間的互動，讓教學效率得以提高，讓語文課堂更加高效。

關鍵詞：智慧;課堂;提升;語文教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0086-02

在傳統的教學模式下，小學語文的課堂教學氛圍顯得沉悶、單一，師生之間缺乏互動，學生長期處于被動學習中，這種教學模式缺乏吸引力，導致語文課堂學習效率低下，學生缺乏語文學習熱情，阻礙了語文課堂的高效開展。在目前的教學過程中，以激情點燃激情，讓教學更加有成效，讓教育生活更加和諧高效，一直是被強調的重點。隨著互聯網技術不斷發展，在小學語文教學活動中，教師可以利用先進的教學設施，改革授課模式以及授課方法，創設智慧型課堂，讓小學語文課堂煥發出新的生機和動力，從而提升教學效率。

一、智慧型課堂的特點

在小學語文課堂教學中，智慧型課堂是十分受教師和學生的歡迎。智慧型課堂可以發揮學生的主體性，打造現代化的語文課堂，其具有以下幾大特點。

（一）情境教學生動性

創設智慧課堂，要打造趣味化、生動性的教學情境，讓知識更加具體可感、立體生動，使學習的氛圍充滿色彩感、形象感、聲音感，讓學生在體驗中學習，將教學活動與實際生活聯系起來，引領學生進入高效的學習氛圍當中，更快速、更直觀、更深刻地理解所學習的內容。智慧型小學語文課堂，能夠在實際教學課堂上緊緊抓住學生的興趣，有賴于其對情境教學的有效應用。

（二）具有一定的藝術性

課堂教學的目標之一是核心素養的培育，教師要利用智慧型課堂，在實際的課堂教學中進行核心素養的滲透，從而實現對學生語文核心素養的培養，使學生在小學語文課堂上可以獲得更多的語文學習體驗。

（三）機智性

寓教于樂，自然和諧的智慧型課堂可以充分發揮小朋友的天性，他們好動活躍，好表演，對趣味性較強的事物感興趣。在教學中打造智慧型課堂，可以更好地抓住小學生的注意力，將學生的感官充分調動起來，以多樣化的教學方式滿足他們好玩、好動的心理，使學習氛圍更加愉快自在，能夠提高學生學習語文的積極性，學會享受語文課堂。

二、創設智慧型課堂的依據

（一）教師的專業素養

在小學階段，學生的學習自制力和獨立思考能力較差，此時，教師引導學生學會思考探究問題，鞏固所學語文知識，對提升學生的語文素養具有重要的意義。語文教師應當深入學習語文核心素養的內涵，提高自己的專業素養，對課堂教學模式進行優化，并在實際的課堂教學中進行滲透，加強學生對小學語文的關注度與學習的參與度，打造良好的師生課堂互動模式，激發學生學習語文的熱情，從而逐步實現對學生語文核心素養的培育。

（二）立足學生主體地位

傳統的教學模式，大多數是教師講學生聽，師生之間缺乏互動，教師忽視了學生在學習中的主體地位。小學生天性好玩，而在傳統的教學模式下，學生缺乏語文學習熱情，學習注意力無法集中，課堂參與度不高，導致語文課堂學習效率低下。

隨著現代教育教學技術的日益更新，教師在小學語文課堂中打造智慧型課堂，可以讓小學語文課堂煥發出新的生機和動力，使教學過程得以優化，學生的思維能力得以發展。教師要立足于學生的主體地位，結合教材內容，運用現代科學信息技術，使語文知識生活化、情境化、趣味化，從而打造多元化的語文課堂教學。

三、構建智慧型課堂的建議

（一）創設具體可感的教學情境

創設智慧型課堂，小學語文教師應該優化語文教學模式，以學生為主體，在課堂上創設多樣豐富、具體可感的生活場景，將課堂知識點具象化，將教學活動與實際生活聯系起來，使學生對語文知識有更深層次的理解，進而提升自己的文化素養。

如在教學《桂林山水》一文時，通過互聯網技術可以快速地搜尋、展示資料，利用豐富的互聯網資源，進行有關“漓江的水”與“桂林的山”圖片和視頻的展示，讓學生對文中“漓江的水‘靜‘清‘綠”和“桂林的山‘奇‘秀‘險”有更直觀的了解，對桂林山水有一個動態的認識。之后用Flash動畫對文本進行朗誦演示，將學生的口、耳、眼、腦等多種感覺器官調動起來，把教材上無聲的語言轉換成有情有景、繪聲繪色的口頭語言。這樣的教學不但有層次感，而且還有質的保證，使學生在身臨其境中培養了語感，有助于提升學生的語文閱讀水平。

（二）引導學生智慧學習

在傳統的教學模式下，課堂上大多數是教師的單向知識灌輸，不注重學生的主體地位。而智慧型課堂的授課模式，學生不再被動地接受知識的灌輸，且教師在傳輸知識的同時，更重視培養學生的自主學習、獨立思考、合作探究等能力，幫助學生提升語文核心素養。

打造智慧型課堂還應引導學生進行自主合作探究學習，教師應該根據新課程標準中對學生團結協作能力的要求，開拓學生的團結協作能力，培育學生的互幫互助精神。

例如，在教學《燕子》一文時，可以根據學生的學習水平以及學習意愿分成若干小組，讓小組進行合作學習，思考探討文中描寫了燕子的哪幾個特征，并嘗試結合生活實際，談一談燕子還有哪些特征是課文當中沒有描寫到的;探討文中字詞的妙用，如“橫掠過湖面”的“掠”字好在哪里，能不能試著再找出類似的詞語進行體會。

在網絡信息技術如此發達的時代，語文課堂的教學不能僅限于課堂上，教師應該讓學生的語文學習得到延伸、拓展，讓他們學會對知識的遷移，如布置創新的作業。布置作業是對教學進行鞏固，對學生的能力進行提高的重要環節，但在傳統教學中，作業的布置比較單一呆板，無法真正做到提升學生的能力，不利于素質教育的深入開展。因此，小學語文教師要對作業的布置進行創新，布置具有趣味化、多樣性、多元性、開放性的創新型作業，讓學生的能力得以發展。

例如，在學完《將相和》之后，小學語文教師可以讓學生進行情景劇的編排，讓學生身處其中，感受當中有血有肉、性格鮮明的人物形象。

（三）結合課內外資源

打造智慧型課堂，要以課堂教學為主，課外拓展學習為輔，采用微課進行教學，利用相關的學習網站，在豐富多樣的電子圖書、經典的文學橋段當中，去發現、去探索、去學習，感受語文的魅力。將課內、課外聯系起來，讓學生的情感體驗得以生發，開發學生的立體思維，拓展學生的信息接收渠道，豐富他們的知識儲備。

例如，講授《圓明園的毀滅》一文時，可以讓學生利用互聯網進行資料的搜集、整理與應用，對昔日金碧輝煌的圓明園與被毀滅后的斷壁殘垣圓明園的圖片進行收集，了解我國園林的瑰寶、建筑的藝術;之后再利用微課對這段歷史進行學習了解，讓學生生發對祖國燦爛文化的熱愛之情，培植學生的民族使命感。

四、結束語

綜上所述，要創設智慧型課堂，提升小學語文的教學效益，就要創設具體可感的教學情境，立足于學生主體地位，引導學生智慧學習、自主探究，讓學生積極主動地參與到學習過程中，提高教學效率，讓語文課堂更加高效，讓學生的學習興趣得以提升。

對傳統、單向的模式教學進行改革，對于現階段教學質量整體提升有著重要的意義。在網絡信息技術如此發達的時代，語文課堂教學應與時俱進，教師要懂得引導學生整合課內外資源，拓展學生的知識面。

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