基于問題導學法的初中數(shù)學教學分析

王冠軍

摘 要：問題導學法是以問題的引導為手段使學生在學習過程產(chǎn)生探究動力，而完成知識建構(gòu)的教學方法。在初中數(shù)學教學中運用問題導學法可以提高學生探究積極性。本文對問題導學法在初中數(shù)學教學中的作用進行了簡要的分析，進而提出了問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學; 問題導學法; 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0060-02

問題導學法是從教學的實際出發(fā)，對學生學習過程中產(chǎn)生的問題根據(jù)學情進行預知從而精確進行問題的設(shè)計，或者在具體教學過程中引導學生提出問題使整個教學過程以問題為主線貫穿起來，在問題的解決中完成知識的建構(gòu)的教學模式。問題導學法是可以激發(fā)學生學習積極性、增強學生探究動力及促進學生數(shù)學素質(zhì)提高的重要教學方法。在具體的教學實踐中，教師要注重探索問題導學法的重要作用，并且以問題為主線貫穿于教學過程，以促進學生的思考，使學生有效掌握數(shù)學思想方法，提高學生數(shù)學綜合素質(zhì)。

一、初中數(shù)學教學運用問題導學法的作用

（一）促進知識的內(nèi)化鞏固

提問是問題導學法運用的重要形式之一。提問不是隨便的、毫無目的地提問，而是根據(jù)學生的實際學習水平或者學生在學習過程中的疑難，精心設(shè)置提問，是在教師了解了學情的前提下進行的。對學生的知識水平全面了解后，教師可以結(jié)合學生興趣點創(chuàng)設(shè)問題情境，使教學過程成為學生積極思考尋求解決問題方法的過程，在教師的引導下學生進入問題探索的境界，使學生對舊知進行回顧與溫習以達到鞏固內(nèi)化的效果，同時實現(xiàn)與新知建構(gòu)的對接，促進學生在舊知與新知過渡過程中的知識復習與鞏固。

（二）激活數(shù)學課堂

問題可以對學生的學習產(chǎn)生引領(lǐng)作用，從而讓學生產(chǎn)生探究動力。傳統(tǒng)教學無問題意識的局面使學生進入被動學習的狀態(tài)，其質(zhì)疑品質(zhì)難以得到培養(yǎng)，課堂是教師滿堂講解灌輸?shù)膱鏊n堂氛圍僵化凝滯，沒有生機活力。而問題導學法在引領(lǐng)學生的學習不至于脫離教學重點與難點內(nèi)容的同時，還可以讓學生在問題的驅(qū)動下不斷產(chǎn)生探索欲望，激活思維，進入積極的學習狀態(tài)，學生在民主輕松的教學氛圍中可以仔細觀察數(shù)學現(xiàn)象并提出數(shù)學問題，從而加深對數(shù)學知識的理解與內(nèi)化。

（三）促進學生解決問題能力的提高

問題導學法強調(diào)問題設(shè)置的合理性、科學性。可以運用于導入環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)及復習環(huán)節(jié)，以達到不斷為學生提供持續(xù)探究動力、有效解決問題的目的。在問題的驅(qū)動下，學生持續(xù)地進行訓練與實踐，有效提升了學生解決問題的能力。對于提出的問題學生可以采取多種探究形式，如小組合作、網(wǎng)絡(luò)查詢、獨立思考等，在分析的基礎(chǔ)上整理解決問題的思路并運用于問題的解決過程，久而久之，學生解決問題能力的培養(yǎng)就會得到升華，品嘗到通過思路的確立達到問題解決的樂趣與成功感。

二、在初中數(shù)學教學中問題導學法應(yīng)用策略

（一）合理地創(chuàng)設(shè)問題情境

以創(chuàng)設(shè)問題情境促進學生進入學習的狀態(tài)，這是數(shù)學教學中促進學生思考的重要途徑。學生在教師提問的引領(lǐng)下進入探索的狀態(tài)。但要注意提問的技巧，突兀的提問而不注重提問藝術(shù)的運用，常常會使學生因為對相關(guān)問題難以理解而陷入尷尬的狀態(tài)，同時，問題不能超出學生能力的極限，不然學生就會失去學習信心，如果難度過低學生自然也不會產(chǎn)生探究的動力。所以問題情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合學生的實際學習能力，考慮學生的實際接受水平，對學生在學習過程中的困難進行預判，提高問題情境創(chuàng)設(shè)的針對性與有效性。如在引導學生對幾何圖形進行認識時，可以通過多媒體展示的物品及學生身邊的鉛筆盒、學校門窗等創(chuàng)設(shè)問題情境，問題由易到難，引導學生進入探究的情境當中，促進問題的解決。

（二）有針對性地設(shè)置問題

問題的設(shè)置要具有針對性，杜絕提出一些籠統(tǒng)與寬泛的問題，這類問題往往對學生產(chǎn)生不了思考與探究引領(lǐng)的作用。因此問題的設(shè)置要根據(jù)學生的特點，使問題具體化、形象化、細致化，這樣才能對學生探究產(chǎn)生驅(qū)動作用，吸引學生注意力。如在教學“圖形旋轉(zhuǎn)”相關(guān)知識點時，因為這部分內(nèi)容比較煩瑣、內(nèi)容偏多，所以在提出問題時不能籠統(tǒng)和寬泛，而是要根據(jù)具體的圖形來設(shè)置問題，再引導學生以點帶面地進行規(guī)律總結(jié)，使學生的理解從具象上升為抽象，加速知識的內(nèi)化。

（三）促進知識的鞏固

問題導學法具有啟示與引導作用，在教學中，教師要充分運用問題引導學生進行系統(tǒng)的思考，問題導學不僅可以應(yīng)用于新知學習時創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生思考，還廣泛運用于對知識的鞏固與復習環(huán)節(jié)當中，對學生已有知識的學習情況進行考查與檢測，了解學情，更好地采取應(yīng)對策略優(yōu)化數(shù)學教學過程，幫助學生掌握思考的方法。如在學習與方程相關(guān)的知識時，為了檢測學生掌握知識的情況，教師可以從方程的定義開始設(shè)置問題情境，然后運用層層遞進的問題設(shè)置方式，對學生解方程的方法、方程的實際應(yīng)用等進行提問。也可以根據(jù)學生在解方程中容易出現(xiàn)的問題進行有針對性的檢測與提問，及時對學生學習缺陷進行查漏補缺，根據(jù)知識的重點與難點使學生在對問題的解決中鞏固知識，提高學生的數(shù)學綜合能力。

（四）強化問題導學的作用

顧名思義，問題導學法的重要功能是對學生的學習進行引導性學習，提出問題的作用之一是引導學生對問題的思考，以思考解決問題的方法從而有效解決問題。教師要運用問題引導學生學習，促進學生自主思考，提高學生合作學習的質(zhì)量，提高學生的學習效率。如在學習勾股定理相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過多媒體展示多種三角形，并且給每種三角形的邊標上具體的數(shù)據(jù)，然后提出問題，讓學生通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)三角形的邊與邊之間存在怎樣的關(guān)系。學生就會發(fā)現(xiàn)直角三角形的特殊性，就會有效提高對直角三角形的運用的認識，理解勾股定理的原理與其在現(xiàn)實生活中的運用。

此外，還要強化課堂的引導作用。問題導學法對于教師課堂的控制與引導具有十分有效的作用，可以幫助學生優(yōu)化學習過程，為課堂教學注入探究的活力，使學生有效地進入探究學習的狀態(tài)。但是問題導學法在應(yīng)用過程中需要教師對于課堂有著十分嫻熟的駕馭能力，這也需要教師在備課環(huán)節(jié)對問題進行精心有效的設(shè)計與優(yōu)化，以發(fā)揮問題對于課堂的引領(lǐng)與生成作用。如在學習函數(shù)的圖象時，教師可以給學生布置熟悉函數(shù)概念、意義的了解，認識函數(shù)圖象，然后讓學生把在預習過程中產(chǎn)生的問題記錄下來并在課堂教學中進行合作學習探究。這樣課堂教學在問題的引領(lǐng)下更具有解決實際問題的針對性，學生通過探究性學習及教師的點撥與反饋可以有效解決問題，以問題的引領(lǐng)完成知識的建構(gòu)。

問題導學法對教師的教學及學生的學習具有引導作用，可以廣泛運用于知識的預習鞏固與課中教學環(huán)節(jié)，在教學時，教師要注重問題設(shè)置的針對性、層次性，由易到難地創(chuàng)設(shè)問題情境，接近學生的最近發(fā)展區(qū)，促進學生對新知識的認知與建構(gòu)。同時，應(yīng)該注意到，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的模式下，學生的思考仍然是引導性被動思考與探究，教師要注重培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，要肯定與鼓勵學生主動提出問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

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