智慧課堂背景下語文閱讀學(xué)習(xí)特征及學(xué)習(xí)環(huán)境分析

饒俊凱

摘要：語文閱讀學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)環(huán)境分析是我們深入分析智慧課堂下語文閱讀學(xué)習(xí)特征的最佳切入口，筆者將從目標(biāo)、技術(shù)、學(xué)習(xí)三個(gè)方面對(duì)智慧課堂背景下語文閱讀課展開分析。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;語文閱讀課;學(xué)習(xí)特征;學(xué)習(xí)環(huán)境

一、智慧課堂背景下語文閱讀學(xué)習(xí)特征分析

語文閱讀學(xué)習(xí)特征分析是我們深入分析智慧課堂下語文閱讀學(xué)習(xí)特征的最佳切入口，從如下方面展開分析：智慧課堂背景下語文課學(xué)習(xí)特征、語文課的知識(shí)分類及能力要求。進(jìn)而探尋語文閱讀課學(xué)習(xí)知識(shí)獲得過程;同時(shí)開展智慧課堂背景下語文閱讀課課堂氛圍研究。

1.以培養(yǎng)智慧作為終極目的

學(xué)生智慧的生成，是智慧課堂背景下語文閱讀課的追求目標(biāo)。在閱讀課教學(xué)實(shí)踐過程中，體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)語文閱讀課由過往的接受型學(xué)習(xí)取得遷移為能力型知識(shí)獲得。知識(shí)的生成也在教學(xué)過程中順利產(chǎn)生。

2.有多樣的技術(shù)手段支撐

智慧課堂背景下的課堂擁有巨量的學(xué)生學(xué)習(xí)資源，還可以為師生供應(yīng)多層次的互動(dòng)空間。智慧課堂背景下的語文閱讀課具有技術(shù)支持課堂的優(yōu)點(diǎn)，師生能夠借助技術(shù)手段處理學(xué)習(xí)上遇到的困難。學(xué)生在開展語文閱讀課學(xué)習(xí)時(shí)，能夠利用智慧課堂為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)、借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供更為充實(shí)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生供應(yīng)適時(shí)的閱讀課素材;利用智慧課堂工具幫助學(xué)生閱讀課學(xué)習(xí)，使用包括視、聽、畫等媒介輔助學(xué)生對(duì)理解閱讀文本;利用互聯(lián)網(wǎng)媒介為課堂上提供共享的實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓學(xué)生在交流之后，能夠發(fā)散頭腦，打開思維。

3.有個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程

有個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程包括以下方面：個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式。在智慧課堂背景下，借助萬物互聯(lián)的課堂環(huán)境為學(xué)生的語文閱讀課學(xué)習(xí)提供以最近發(fā)展區(qū)為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)路徑的支撐，學(xué)生以自身學(xué)習(xí)情況為參考進(jìn)行合理的課堂選擇，適應(yīng)語文閱讀課的學(xué)習(xí)要求。讓學(xué)生在老師提供的語文閱讀課素材資源中塑造對(duì)素材的理解框架，完成閱讀課課堂學(xué)習(xí);同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師提供更有難度的閱讀課文本素材，包括對(duì)比類的閱讀素材。在課堂評(píng)價(jià)的最終環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)該善于通過課堂觀察，為每一位學(xué)生語文閱讀課表現(xiàn)給予相適應(yīng)評(píng)價(jià)。

二、智慧課堂背景下語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境分析

智慧課堂下語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境分析凸顯在語文閱讀課學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變。智慧課堂中語文閱讀課教學(xué)的特征主要表現(xiàn)在擁有極其多樣的技術(shù)支持，課堂功能集中體現(xiàn)在豐富的學(xué)習(xí)條件下為師生提供完善教學(xué)的職能任務(wù)。

首先，智慧課堂背景下的語文課能夠?yàn)閷W(xué)生搭建滿足不同學(xué)習(xí)方式的語文課學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)時(shí)地為學(xué)生提供語文閱讀課素材。此外，教師可借助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將較為難以理解的閱讀素材變得可視可感，最大程度上激發(fā)學(xué)生語文閱讀課學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)去探索的積極性。與此同時(shí)，智慧課堂背景下語文閱讀課教學(xué)還支持學(xué)生借助移動(dòng)終端開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在課堂上興成共同學(xué)習(xí)體，達(dá)到即時(shí)交流、同時(shí)解決問題、共享學(xué)習(xí)素材等。另一方面智慧課堂背景下的語文閱讀課學(xué)習(xí)還能夠?yàn)檎Z文教師提供高效率的教輔產(chǎn)品，提升語文教師備課效率，第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供有效反饋，并為各層次、各水平學(xué)生搭設(shè)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

智慧課堂背景下，語文閱讀課教學(xué)得到了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)性是當(dāng)前授課環(huán)境的最佳導(dǎo)向。學(xué)習(xí)目標(biāo)有靈活性與分層性的特點(diǎn)，并且著力提升學(xué)生解決問題能力等行為目標(biāo)。借助教育數(shù)據(jù)平臺(tái)等能夠?qū)W(xué)生的閱讀課學(xué)習(xí)開展及時(shí)的測評(píng)和必要的反饋。簡單的總結(jié)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的評(píng)價(jià)。智慧化、個(gè)性化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系，診斷與評(píng)價(jià)的實(shí)施貫徹于教學(xué)全環(huán)節(jié)。師生之間可以在教學(xué)的需求，即時(shí)生成學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.學(xué)習(xí)過程與模式的轉(zhuǎn)變

智慧課堂背景下，語文不是過往的封閉形式，呈現(xiàn)持續(xù)開放的狀態(tài)。學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)設(shè)備等手段，轉(zhuǎn)變了過往的固化學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程。智慧課堂背景下語文閱讀課學(xué)習(xí)中能夠提供給學(xué)生基于多媒體的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生依據(jù)自己的需求得到學(xué)習(xí)資源;提供智能化、個(gè)體化的微閱讀材料。學(xué)習(xí)過程不再僵化，通過智能互聯(lián)系統(tǒng)，為學(xué)生推送充滿個(gè)性的學(xué)習(xí)途徑和方式。對(duì)教師更精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)體管理與評(píng)估，大有幫助，語文教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知度有更大提高。開展針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)策略實(shí)施。在語文閱讀課前、中、后，智慧課堂設(shè)備的常態(tài)運(yùn)用，形成了合作探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式的涌現(xiàn)，過往的語文閱讀課課程不再符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，使得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式向智慧課堂的學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)習(xí)依賴與學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變

智慧課堂背景下的語文閱讀課基于大數(shù)據(jù)和AI智能技術(shù)的教育服務(wù)產(chǎn)品及軟件，現(xiàn)在已經(jīng)獲得極大的普及，語文閱讀課的授課形式也更為智能，教學(xué)素材也更加開放。智慧課堂上的學(xué)生作為“數(shù)字擁有者”，掌握更為高效移動(dòng)設(shè)備端，多姿多彩的閱讀資源為學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)奠定了牢固的基石，有效降低了學(xué)生在語文閱讀課過程中對(duì)文本和語文教師的過度依賴。教師從過往的授課過程中的泰山北斗者向主導(dǎo)者和答疑者的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變。智慧課堂的運(yùn)動(dòng)大大加速了知識(shí)更迭、縮短了知識(shí)周期，在更為開放的學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生獲得了平等的知識(shí)獲取的有效途徑和高效率。所以，學(xué)生由閱讀課知識(shí)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者向主動(dòng)發(fā)掘閱讀課有效知識(shí)者轉(zhuǎn)變;與此同時(shí)，語文教師的身份也由傳播知識(shí)變成塑造知識(shí)、教師的教學(xué)目標(biāo)也由傳遞性向生成性發(fā)生轉(zhuǎn)變。