批注閱讀，打開小學(xué)語文閱讀新模式

邵玲

【摘 要】 批注閱讀，是小學(xué)語文教學(xué)的重要模式。在批注閱讀的輔助下，學(xué)生不僅可以和文本實(shí)現(xiàn)快速對(duì)話，還能獲取專屬于自我的閱讀體驗(yàn)，情感也會(huì)在這一過程中得到升華，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過批注閱讀，學(xué)生將更容易深入文本內(nèi)核，從而深化對(duì)文本的理解。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;批注閱讀;高效學(xué)生

批注閱讀，顧名思義就是指學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注自我的情感、質(zhì)疑、思考，同時(shí)將這些涌現(xiàn)出的感受備注在文本旁邊，是一種彰顯閱讀本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。而閱讀一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，只有注重閱讀模式的創(chuàng)新，才能提高課堂教學(xué)效率。批注閱讀作為教學(xué)輔助手段之一，需要引起教師的足夠重視。

一、啟動(dòng)預(yù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)閱讀批注

在早期的語文教學(xué)中，教師并不注重預(yù)習(xí)，本質(zhì)上這對(duì)學(xué)生危害深遠(yuǎn)。而有了課前預(yù)習(xí)的鋪墊，學(xué)生只需要在課堂上有針對(duì)性地聽講即可，故此省心省力。因此，教師需要啟動(dòng)預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《方帽子店》的過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：其一，針對(duì)生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生提前閱讀課文，同時(shí)認(rèn)識(shí)本節(jié)課“櫥、改”等7個(gè)生字，尤其注意多音字“嚷”的寫法以及讀音。其二，默讀課文，梳理課文主要內(nèi)容，試著用一句話概括課文內(nèi)容。如果具有難度，則以復(fù)述文本為主。其三，了解文本表達(dá)的情感以及思想，了解舊事物被新事物淘汰的規(guī)律。在布置了預(yù)習(xí)任務(wù)后，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握批注的方法。對(duì)于生字詞，則直接在課文上注音、組詞即可，同時(shí)圈出較難理解的字詞、詞組。針對(duì)文章內(nèi)容復(fù)述，則在教材空白處進(jìn)行記錄，同時(shí)還可以寫下自己對(duì)文章的閱讀感悟。

小學(xué)語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)是其中最為重要的環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生要做到“手隨眼到”，通過批注備注自己的閱讀所得，從而有利于學(xué)生課堂復(fù)習(xí)鞏固。

二、指導(dǎo)課中閱讀，批注記錄心得

在經(jīng)過了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)記錄了很多自我的閱讀感受。在正式上課的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行深入、細(xì)致的閱讀指導(dǎo)。課堂集中教學(xué)中，教師不僅需要糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)知，還需要教給學(xué)生全新的課程知識(shí)。在教師和學(xué)生的互動(dòng)過程中，課堂又會(huì)涌現(xiàn)出更多新觀點(diǎn)、知識(shí)，而這些同樣需要進(jìn)行批注記錄。為了記錄課堂中的教學(xué)信息，也為了備注學(xué)生新的感想，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)以批注的方式閱讀，從而深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《鹿角和鹿腿》一課時(shí)，教師給予學(xué)生一些閱讀小貼士：請(qǐng)?jiān)囍页鲂÷箤?duì)鹿角、鹿腿認(rèn)識(shí)的變化，體會(huì)文章中的道理。根據(jù)教師提供的閱讀建議，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了細(xì)致、深入的批注閱讀。此時(shí)，教師進(jìn)行巡回式檢查，看看學(xué)生都留下了哪些批注。有的學(xué)生在課文第2-5自然段旁備注：“小鹿遇到危險(xiǎn)前，對(duì)鹿角贊賞有加，對(duì)鹿腿拼命抱怨?！睆闹锌梢钥闯觯瑢W(xué)生基本上把握了文本的主要內(nèi)容。但是有的學(xué)生卻寫出了這樣的批注：“鹿角也很厲害啊，可以用來頂獅子，并不是毫無作用的?！贝藭r(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么文章要寫出小鹿前后態(tài)度的區(qū)別？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生重新閱讀文本，重抓重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作者為的是教會(huì)我們用辯證的眼光看待自我，學(xué)會(huì)對(duì)待自身的長處與短處。此時(shí)，學(xué)生才真正理解文章內(nèi)涵。

在課堂教學(xué)過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行巡視，并根據(jù)學(xué)生的批注對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

三、關(guān)注課后擴(kuò)展，設(shè)計(jì)批注任務(wù)

小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)，課后擴(kuò)展同樣需要引起教師的重視。課后擴(kuò)展環(huán)節(jié)不僅能夠鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，還能幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。而小學(xué)語文教材內(nèi)容相對(duì)單一，因此教師需要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些值得閱讀的課外書。同時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課后學(xué)習(xí)方案，給學(xué)生布置課外文本批注閱讀任務(wù)。

例如，學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此教師需要為學(xué)生布置不同的課后閱讀任務(wù)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以將生字詞學(xué)習(xí)作為核心內(nèi)容，同時(shí)簡單了解課文內(nèi)容即可;針對(duì)語文素養(yǎng)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，看看《海的女兒》和《賣火柴的小女孩》有哪些表達(dá)方面的區(qū)別以及相似處，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀心得、想法寫在書中。如，有學(xué)生特別喜歡文中這段，“小人魚把她潔白的手臂倚在船舷上，向東方凝望，等待著晨曦的出現(xiàn)———她知道，頭一道太陽光一出現(xiàn)她就會(huì)滅亡……”對(duì)此，該生留下了這樣的一段批注，“我想，小美人魚一定很愛王子，所以不愿意讓他知道自己付出了多少，寧愿一個(gè)人承擔(dān)化為泡沫的結(jié)局。為什么小美人魚這么可憐，不能獲得自己的幸福呢？”在這個(gè)過程中，學(xué)生通過批注的方式獲得了更好的課外閱讀體驗(yàn)。

小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視課上教學(xué)，還要重視課后環(huán)節(jié)擴(kuò)展。同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情制定課后批注閱讀目標(biāo)，這樣才能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

批注閱讀是一種注重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)、情感、思考的學(xué)習(xí)方式。通過將批注閱讀貫穿于教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后，將能進(jìn)一步提高批注閱讀方式的應(yīng)用效率，讓學(xué)生的閱讀更具個(gè)性。

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