組織多元化活動，指導(dǎo)小學(xué)生整本書閱讀

徐萬秀

【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)中，在整本書閱讀的基礎(chǔ)上要組織學(xué)生展開互動交流，參與多元化的活動。在講故事的過程中熟悉作品內(nèi)容，在交流互動中展開想象和創(chuàng)造，在自編劇本表演的過程中提升思考深度。這樣的活動結(jié)合表達(dá)、想象、創(chuàng)造等多種元素，能很好地提升學(xué)生整本書閱讀的效果。

【關(guān)鍵詞】 多元化活動;整本書閱讀;小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出在小學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀面和閱讀量，促使學(xué)生提升閱讀品位，引導(dǎo)學(xué)生者多讀書，讀好書，讀整本書。然而小學(xué)生的理解能力有限，注意力的集中時(shí)間也不長，所以不能一味地強(qiáng)求學(xué)生閱讀整本書。若能將整本書閱讀和學(xué)生喜歡的多種活動結(jié)合在一起，則能提升學(xué)生的閱讀效果，促使其積極主動地閱讀整本書。

一、講述，熟悉文本內(nèi)容

在整本書閱讀中，最基本的就是理解整本書的內(nèi)容。然而小學(xué)生的注意力時(shí)間有限，記憶力也不足，常常忘記前文的內(nèi)容。為了提升學(xué)生的閱讀效果，教師可以組織學(xué)生將自主表達(dá)和閱讀結(jié)合到一起，展開“講故事”的活動，在活動中，學(xué)生會更熟悉文本的具體內(nèi)容。

學(xué)習(xí)《猴王出世》后引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀，圍繞《紅樓夢》展開自主品讀。在學(xué)生自主閱讀一段時(shí)間后組織“講故事”活動，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的故事片段，用自己的語言講述出來和同伴分享。如有學(xué)生提出：“在這些故事里，我最喜歡的是‘真假美猴王的故事，因?yàn)檫@個(gè)故事極其具有懸疑性，閱讀中，總是想要知道到底哪一只猴子是真的孫悟空，想要知道到底靠什么辦法才能區(qū)分。”教師可以繼續(xù)鼓勵學(xué)生回顧故事內(nèi)容，然后用自己的語言表示出來。“在你的故事中，好像沒有交代假猴王到底是誰，能不能加入相關(guān)的內(nèi)容呢？想一下要加在哪一部分。”這樣的問題能夠促使學(xué)生關(guān)注自己講述的內(nèi)容，思考如何才能讓表述更細(xì)致。學(xué)生修改了這部分的內(nèi)容，將假猴王的身份加入如來佛的講述中，讓故事內(nèi)容更豐富。

在學(xué)生講故事的過程中要引導(dǎo)他們關(guān)注故事內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。不少長篇作品其實(shí)都是由一個(gè)個(gè)小故事組合而成的，作者用線性、對比性、反復(fù)性等結(jié)構(gòu)來展開描寫。在講故事的時(shí)候也要參考這種方法，讓講述更有條理。

二、暢談，滲入想象創(chuàng)造

一個(gè)成熟的讀者常常會圍繞作品展開豐富的想象，會嘗試填補(bǔ)作品中的某些空白，也會沿著故事的發(fā)展方向猜想故事的后續(xù)發(fā)展，又或者圍繞故事的開放性結(jié)局展開自主創(chuàng)編。所以在教學(xué)中教師要組織學(xué)生展開互動交流活動，圍繞作品展開想象，嘗試將自己的創(chuàng)想加入其中，看看誰的故事最有創(chuàng)意。

學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，并組織學(xué)生在閱讀后展開討論活動，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家有沒有想過，如果自己來到了荒島，和魯濱遜成為鄰居，后續(xù)會發(fā)生什么事情呢？大家能否展開想象，編寫一個(gè)故事，講給大家聽呢？”這能促使學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上展開想象，并試著表達(dá)相關(guān)的內(nèi)容。如有學(xué)生提出了自己的想法：“我乘坐的游輪遇到了海難，我抱著一塊木板在海上漂浮，終于來到了一個(gè)荒島。幸運(yùn)的是，在島上竟然有人，他的名字叫魯濱遜。我看見島上有很多野雞，于是就抓來了野雞，給魯濱遜做烤雞翅……”引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)的基礎(chǔ)上思考：“大家所加入的故事都是平常生活中常見的事情，如吃飯、洗衣服之類的。能否想象一下有什么是荒島上獨(dú)有的事情呢？”以此來鼓勵學(xué)生再次想象，設(shè)計(jì)更豐富的情節(jié)。

學(xué)者錢伯斯提出閱讀循環(huán)圈理論，認(rèn)為閱讀是由一系列的活動組成的，與人交流，聽別人講述等也是活動的一種。因此在組織學(xué)生展開整本書閱讀的時(shí)候也要引導(dǎo)學(xué)生積極暢談，融入想象，這樣能促使學(xué)生克服獨(dú)立閱讀的障礙，拓展思維空間。

三、表演，促進(jìn)深度思考

小學(xué)生比較活潑好動，因此組織其圍繞作品編寫小品并進(jìn)行表揚(yáng)，這也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極展開表演，并圍繞劇本編寫中出現(xiàn)的各種問題展開深度思考。這樣學(xué)生能深入思考，展開質(zhì)疑，提升思維品質(zhì)。

學(xué)習(xí)《騎鵝旅行記》后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，并鼓勵學(xué)生結(jié)合作品的內(nèi)容自主編寫小品。“大家對哪一段內(nèi)容最感興趣呢？嘗試將它改編成小品，表演出來吧。”如有學(xué)生最喜歡尼爾斯和狐貍斗智斗勇，拯救鵝群的故事，于是就將它改編成了小品。此后教師提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物形象進(jìn)行思考：“鵝群中的頭鵝為何對人類懷有敵意呢？你覺得這種敵意是什么原因形成的呢？為何尼爾斯最后能和動物成為好朋友呢？你覺得人和動物之間應(yīng)該是什么關(guān)系呢？”這些問題能促使學(xué)生結(jié)合表演的內(nèi)容展開深入思考，使學(xué)生認(rèn)識到人類不能傷害動物，要和動物成為和睦相處的好朋友。

在學(xué)生展開表演的時(shí)候教師要提出一些問題，尤其是圍繞作品的人物形象提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生說出自己獨(dú)到的見解。這樣能讓學(xué)生加深對故事的理解和感悟，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

在組織學(xué)生展開整本書閱讀的時(shí)候，若能將多樣化的活動融入教學(xué)中，則能促使學(xué)生感受到閱讀的快樂，進(jìn)而主動積極地閱讀。這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀的效果更好，能促使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會各種閱讀方法，形成更好的閱讀體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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