小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)策略

王健

【摘 要】 博大精深的中國(guó)古典詩(shī)詞，成了千百年來中華民族成長(zhǎng)的精神食糧，古詩(shī)詞這個(gè)國(guó)學(xué)文化瑰寶，不僅豐富了人文教育，還傳遞了古人的情感，在文化長(zhǎng)河里源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它的語(yǔ)言精練且有深意，畫面清晰且有意境，情感豐富且有感染力，在教學(xué)時(shí)，找到鑒賞切入點(diǎn)，學(xué)生就不難感悟古詩(shī)詞的語(yǔ)言、韻律、情境、情感等，所以教師應(yīng)重視古詩(shī)詞的教學(xué)，在提升學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;鑒賞策略

古代文人墨客用他們筆下的詩(shī)句給世人展示了一幅幅精彩絕倫的畫卷，把世人帶入或唯美或憂傷的意境中去感受他們的情感波折，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生去感受古詩(shī)詞散發(fā)的魅力，用充滿感染力的教學(xué)方式活躍課堂，讓學(xué)生在情境中感悟古詩(shī)文的內(nèi)涵，懂得欣賞作品的藝術(shù)價(jià)值。

一、反復(fù)誦讀，感受古詩(shī)文美的韻律

古詩(shī)詞具有較強(qiáng)的韻律感，鑒賞教學(xué)中，教師可以從關(guān)鍵字、詞、句開始引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行反復(fù)誦讀，充分感受每一句詩(shī)不同的音律變化，或抑揚(yáng)頓挫，或優(yōu)美柔情，通過不同角度的誦讀，不僅可以提升學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生還可以在教師的渲染下更好地感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言節(jié)奏美，進(jìn)而感受到古詩(shī)文的韻律美。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《江南》一課時(shí)，教師先向?qū)W生講解本課是選自《漢樂府》的一首古詩(shī)，也是一首采蓮歌，描繪了當(dāng)時(shí)采蓮人歡樂的采蓮時(shí)光和心情，詩(shī)句輕快簡(jiǎn)短，語(yǔ)調(diào)輕松反復(fù)，孩子們讀起來也是朗朗上口，能夠在通俗易懂的詩(shī)句里看到作者描繪的一幅泛舟采蓮，魚戲荷田，荷葉連連的美妙畫卷，在吟誦的過程中，不禁被這江南水鄉(xiāng)的美景所吸引，另外這首古詩(shī)還有一個(gè)絕妙之處是運(yùn)用了民歌中的比興和雙關(guān)的描寫手法，含蓄地表達(dá)了采蓮人的歡快的心情，古詩(shī)的后四句看似反復(fù)，實(shí)則是在第三句“魚戲蓮葉間”的承上啟下作用下，連接整個(gè)古詩(shī)，更進(jìn)一步地將采蓮場(chǎng)景推到學(xué)生眼前，“魚戲蓮葉東”“西”“南”“北”這幾句生動(dòng)活潑，能夠幫助學(xué)生感悟古詩(shī)詞的語(yǔ)言節(jié)奏，學(xué)會(huì)賞析語(yǔ)言特點(diǎn)，為以后學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打好基礎(chǔ)。

二、感知整體，融入古詩(shī)文美的意境

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力需要教師在教學(xué)中，不斷地給學(xué)生創(chuàng)造想象的三維立體空間，拓寬學(xué)生的思維，可以先從古詩(shī)詞的作者著手，使學(xué)生在教師繪聲繪色的描述里走進(jìn)作者的生活年代，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境和寫作心情下，感受古詩(shī)內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《牧勒歌》時(shí)，教師可以先給學(xué)生講解詩(shī)歌含義，再結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容播放草原的相關(guān)視頻或者圖片，讓學(xué)生對(duì)草原以及草原上的牛羊馬有更深刻的印象，對(duì)“天似穹廬，籠蓋四野”這一比喻句有更形象的理解，一幅富饒壯麗的草原美景圖就在眼前顯現(xiàn)，先了解文章含義，整體感受文章內(nèi)容，讓學(xué)生帶著無限的想象進(jìn)入教師創(chuàng)造的想象空間里，猶如置身于畫卷里，使學(xué)生更好地融入古詩(shī)詞帶給我們的意境里，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞美的欣賞興致，還能引導(dǎo)學(xué)生在意境里感受作者的情感，這對(duì)于提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力有很大的幫助。

三、深入探究，體會(huì)古詩(shī)文美的情感

在學(xué)習(xí)如何鑒賞古詩(shī)詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生把握古詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能讀懂作者的內(nèi)心語(yǔ)言，感受并領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的情感，也可以找到一些突破口作為切入點(diǎn)，使學(xué)生能更進(jìn)一步地去體會(huì)古詩(shī)文的情感美。

教師可以從標(biāo)題入手，有些古詩(shī)詞的標(biāo)題直接表明作者的情感目標(biāo)，例如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，從題目可以知道描寫的是作者送別朋友時(shí)的依依不舍之情;也可以從序言、注釋入手，因?yàn)樾蜓员砻髁藢懽鞅尘昂蛯懽髂康模⑨尦颂崾倦y懂字詞、典故等還可以提示文章的思想情感和表現(xiàn)手法，這些信息對(duì)鑒賞古詩(shī)文的情感有極大的幫助，教師可以教導(dǎo)學(xué)生不要錯(cuò)過任何一個(gè)捕捉作者情感的信息。例如，在學(xué)習(xí)《寒食》時(shí)，教師先講解古詩(shī)內(nèi)容，這是一首對(duì)長(zhǎng)安城寒食節(jié)風(fēng)俗進(jìn)行諷刺的詩(shī)，結(jié)合注釋，可以讀出作者對(duì)當(dāng)時(shí)封建政治腐敗現(xiàn)象的諷刺之情，寫了我國(guó)一直流傳的寒食禁火的風(fēng)俗，可是大臣和權(quán)貴卻可以點(diǎn)蠟燭，作者字里行間也充分表達(dá)了對(duì)這一現(xiàn)象的不滿，不過寫作手法還是委婉含蓄的;除了從標(biāo)題和序言注釋來感受作者的情感，還可以根據(jù)古詩(shī)詞的情境來揣摩作者的感情，例如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，作者通過對(duì)景物的描寫，寄情于景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩作者用詞的精準(zhǔn)，感受古詩(shī)的深刻寓意，學(xué)習(xí)文章采用的白描寫法，在作者的描繪意象里，引導(dǎo)學(xué)生感受一個(gè)漂泊異鄉(xiāng)的游子思鄉(xiāng)的凄楚之情，教師在講解時(shí)，可結(jié)合視頻或者圖片，展示作者所描繪的景象，讓學(xué)生在自然景物里感受深秋里的思鄉(xiāng)之情;還有一個(gè)切入點(diǎn)就是抓住關(guān)鍵字詞，從古詩(shī)表達(dá)情感的字、詞、句來直接揣度作者的感情。教師在教學(xué)古詩(shī)詞鑒賞時(shí)，巧妙運(yùn)用幾個(gè)切入點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞美的鑒賞能力。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞能力培養(yǎng)的教學(xué)中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生探究古詩(shī)詞的內(nèi)涵，再注入創(chuàng)新元素，在提高自身教學(xué)水準(zhǔn)的同時(shí)優(yōu)化課堂，給學(xué)生打造一個(gè)充滿思維力的空間，慢慢地將如何鑒賞古詩(shī)詞滲透進(jìn)課堂，提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞能力，為學(xué)生文化素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。

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