培養學習力，奏響自主提問三部曲

郁舒琳

【摘 要】 個人學習力的高低不僅包括其知識總量，還包括知識質量、知識流量和知識增量。提升學生的自主提問能力能提高其學習品質，進而增強學習質量;還能促使學生擁有擴充知識的能力，發展學習流量;更有助于學生創新學習成果，提升知識增量。

【關鍵詞】 小學語文;學習力;學習成果

學習力是學習動力、學習毅力和學習能力三要素的綜合體現，是將知識資源轉化為知識資本的能力。在小學語文教學中，教師要有效培養學生自主提問的能力，進而增強其學習力。

一、抓住關鍵詞，推敲課題

不少教師在導入課程的時候會讓學生在自主預習后提出問題，但是很少有學生開放思維，提出有創造性的問題。學生不知道什么才是有價值的好問題，所以他們的提問效率不高。要促使學生提升學習品質，就要使其圍繞文章的關鍵性詞句提出問題，嘗試思考題目和課題之間的關系。這樣學生就能把握住文章的核心，提出更高效的問題，進而提升知識質量，發展學習力。

學習《童年的發現》時，引導學生提問，結合學生提出的問題引導其思考：“‘我發現了什么？‘我的發現得到了怎樣的結果？這些都是大家提出的問題，但是這些問題都是閱讀一遍課文就能找到答案的，大家覺得有探討的必要嗎？”學生認識到自己的提問效率不高。此時引導其結合課題和作品中關鍵詞進行提問：“文章的題目有兩個關鍵詞，分別是‘童年和‘發現，在提問的時候要找一下和題目矛盾的地方，嘗試提出問題。”學生得到啟發，嘗試提出了新的問題：“‘我在童年為何會提出這樣的問題？‘我的提問說明了‘我是一個怎樣的孩子？‘我的問題是怎樣被發現的？”這些問題結合“童年、發現”展開，更具有探究價值。

在引導學生提問的時候要鼓勵其結合題眼來提問，尋找問題和題眼之間對應的內容進行提問，尋找和題目矛盾的地方提問。這樣學生的提問就能把握住關鍵點，提問的效率就會更高。學生在以后自主閱讀的時候也能把握住關鍵，提升提問效率。

二、領悟奧妙處，鑒賞文本

課文中不少文章都是編者精心挑選的范例，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也提出要引發學生和編者之間的對話。因此要引導學生思考編者為何選編這篇文章，它有什么獨特之處。這樣學生就能告別模式化的提問，轉而擴充知識，了解編者想要學習者了解怎樣的知識，提升知識流量，進而更好地鑒賞文本，培養學習力。

學習《祖父的園子》的時候，引導學生提出問題，學生發現這篇文章主要展現的就是園子里的生活瑣事，并沒有什么獨特的地方，他們不知道該從何處入手提出問題。要讓學生理解編者的編寫目的，這樣才能結合作品的妙處更深入地進行思考。引導學生對照這個單元的其他文章，看看文章大多是哪一類的。學生發現這個單元的作品文體雖然不同，但是主題卻近似，《稚子弄冰》《祖父的園子》等作品都是展現童年生活的文章。這樣學生就理解了編者的目的，編者要學習者思考作者如何選擇最具有童年特色的材料進行創作，如何體現出童年的特點。于是學生就圍繞文章的奧妙處提出了問題：“作者為何對祖父的園子記憶猶新呢？在這里蘊藏著哪些童年的趣事呢？”學生結合這些問題展開思考，就能更深入地理解作者的創作手法，了解如何才能合理選材、措辭，展現出童年的特點。

在鑒賞文本并提出問題的時候，不僅要了解作者為何這樣寫，還要引導學生思考編者為何如此編，編者想要學習者深入探究哪方面的知識。這樣學生就能拓展知識流量，從單純了解作品內容過渡到思考文章的寫法，探究編者的思維角度，他們提出的問題自然也會有更高的質量。

三、找到思辨點，對話核心

要促使學生創新學習成果，提升知識增量，就要引導學生找到獨具匠心的切入點，嘗試提出問題。此時要引導學生結合自己的生活認知進行感悟，找到思考中的認知沖突點，然后提出問題。這樣就能讓學生對話文本的核心思想，思考會更深入。在教學中若發現學生對某個問題感到困擾，有不同的觀點，就可以抓住這個課堂生成點，引導學生圍繞矛盾的想法進行討論，培養其學習力，促使學生成為真正的學習者。

在學習《橋》的時候，引導學生結合自己的生活經驗進行探究，嘗試找到思維的矛盾點。“想象一下在生活中我們的父母是怎樣保護我們、照顧我們的，再對照課文進行思考，看看大家是否有什么問題？”學生很快就發現了其中的思辨點：“為何老漢讓孩子排在最后面呢？這樣也實在太不近人情了吧。在生活中，我們的爸爸媽媽都是會竭力保護我們，不會讓我們受到一點傷害的。”這樣就促使學生圍繞價值點提出了問題，觸及了文章的核心。引導學生分析一下作品中老漢和小伙子是什么身份，思考他們的身份和他們的行為之間是否有合理性。學生認識到：“他們都是共產黨員，黨員認為在危險的時候要將生的希望留給人民群眾，所以老漢選擇最后離開，而且要自己的兒子也最后離開。”鼓勵學生思考在人情和黨性之間，老漢的選擇是什么，這樣學生就能更好地理解老漢作為共產黨員所具有的無私無畏的偉大精神。

要提升學生的學習力，就要促使學生敢于提出質疑，在教學中要打破傳統語文解析模式，引導學生積極展開思辨對話，這樣才能讓學生提高提問的有效性，提升學習質量。

個人學習力是學生感知力、記憶力、思維力和想象力的綜合，它是學習的基礎性智力，在引導小學生閱讀課文的時候，要積極激發學生的思維感知力，引導學生深入閱讀作品，促使學生圍繞生活經驗等展開思考和想象，讓學生提出更高效的問題。這樣的教學才能讓學生發展學習力。