微課在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

縱倩

摘要：微課以其短小、精致的優(yōu)勢(shì)立足于英語(yǔ)課堂，把微課充分融入學(xué)校的教育教學(xué)，使之變成常規(guī)的教學(xué)資源和教學(xué)手段，以此去提高每一堂課的教學(xué)質(zhì)量，可以很好地幫助學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。把微課運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者成為主動(dòng)者，把課堂真正“還給”了學(xué)生。

關(guān)鍵詞：微課 ?小學(xué)英語(yǔ) ?語(yǔ)法教學(xué)

一、課前導(dǎo)學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)能力

課前，學(xué)生通過教師發(fā)送的微課對(duì)新課中的語(yǔ)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而有效地解決教材中的疑難問題，為接下來的課堂學(xué)習(xí)掃除障礙。在此基礎(chǔ)上，教師的課堂教學(xué)效率將得到很大提升。學(xué)生在課前自主觀看教師發(fā)布的微課教學(xué)視頻，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和理解程度，對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行暫停、回放或者多次觀看，隨時(shí)記錄下自己的收獲和疑問之處，方便接下來和同學(xué)或者老師進(jìn)行交流。

案例一：PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？

本節(jié)課主要目標(biāo)是感知理解整點(diǎn)的表達(dá)法以及句型“What time is it？Its...oclock.”為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)枯燥乏味，在微課初始，創(chuàng)設(shè)情境，利用了一張世界地圖，帶學(xué)生到世界各地去“旅行”，在旅行中了解世界各地的時(shí)間，將語(yǔ)法點(diǎn)與小故事串聯(lián)起來。這樣既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又能引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從而輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先在呈現(xiàn)“旅行”之前，利用一首簡(jiǎn)短的時(shí)鐘歌曲呈現(xiàn)了整點(diǎn)的表達(dá)方式，讓學(xué)生初步感知知識(shí)點(diǎn)。隨后帶著學(xué)生一路旅行，學(xué)生帶著疑問開始了探究學(xué)習(xí)，了解各個(gè)國(guó)家的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生用“What time is it？”去問幾點(diǎn)，用“Its...oclock.”去回答。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如有不明白的地方可以反復(fù)觀看視頻。這是傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)的，既照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，又為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。微課的最后，讓學(xué)生總結(jié)出時(shí)間的表達(dá)方式以及問答方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正地成為課堂的“主人”。

二、課內(nèi)助學(xué)，答疑解惑

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“放手”也是一種極好的教學(xué)方式。當(dāng)然，教師要為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言支架。特別是語(yǔ)法教學(xué)課上，如果利用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，也會(huì)對(duì)知識(shí)的輸入產(chǎn)生排斥心理;而完全的“放手”，又難以讓學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)。微課集知識(shí)性、直觀性、趣味性于一體，使得課堂更加直觀化、趣味化，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，從而收到了事半功倍的效果。

案例二：PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I have a pen pal

（一）小組合作，內(nèi)化知識(shí)

本節(jié)課是這一單元的第二課時(shí)，在掌握重點(diǎn)動(dòng)詞短語(yǔ)的同時(shí)，還要掌握句型“I like+ving”。本課時(shí)的難點(diǎn)就是動(dòng)名詞的變化形式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，授課教師會(huì)把動(dòng)名詞的變化規(guī)律告訴學(xué)生，然后再給學(xué)生舉幾個(gè)動(dòng)詞變動(dòng)名詞的例子讓學(xué)生記住。而把微課運(yùn)用到這節(jié)課中，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先列舉了幾個(gè)例子：I like reading books.I like playing football.I like doing kung fu.讓學(xué)生感知“I like”后跟動(dòng)詞的“ing”形式。在教授第二類變化規(guī)則時(shí)，先給出一個(gè)例子dance—dancing，讓學(xué)生自己總結(jié)出：以不發(fā)音的e結(jié)尾的動(dòng)詞，先去掉e再加ing。然后給出一個(gè)小練筆：taketaking;seeseing，這兩個(gè)都是去掉再e加ing，變化是否正確？學(xué)生經(jīng)過小組討論，發(fā)現(xiàn)seing的變化有誤，有同學(xué)提出字母組合ee是發(fā)音的，不能去掉，然后給出結(jié)論：如果單詞詞尾有e，一定要先判斷這個(gè)e發(fā)不發(fā)音，如果不發(fā)音，才能去掉。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索答案，并做出總結(jié)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，知識(shí)點(diǎn)也會(huì)記憶得更牢固。接著視頻出示一些動(dòng)詞，讓學(xué)生把所有的動(dòng)詞變成動(dòng)名詞，并歸類，通過練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）匯報(bào)總結(jié)，整合語(yǔ)法知識(shí)

經(jīng)過一系列探究學(xué)習(xí)之后，各小組進(jìn)行短暫的交流，鼓勵(lì)所有學(xué)生都要參與進(jìn)來，給出自己的觀點(diǎn)，最后小組匯報(bào)出動(dòng)名詞變化規(guī)律：①一般情況下，在動(dòng)詞后直接加ing;②以不發(fā)音的e結(jié)尾的動(dòng)詞，去e再加ing;③重讀閉音節(jié)的單詞，雙寫最后的輔音字母再加ing。

（三）繪本助學(xué)，有效輸出

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”英文繪本利用有趣的圖片與簡(jiǎn)單易懂的英文相結(jié)合，完美地展現(xiàn)了它的文學(xué)性、生活性、趣味性。微課中利用繪本輔助教學(xué)，學(xué)生很容易置身其中，融入故事情景，從而學(xué)習(xí)和探索英語(yǔ)。

在本節(jié)課的最后設(shè)計(jì)了繪本“My family”，繪本內(nèi)容如下：This is my mom.She likes digging.This is my dad.He likes baking.This is my sister.She likes singing.This is my brother.He likes painting.This is my family.They like eating.孩子們觀看有聲視頻時(shí)很容易融入故事情境中，然后進(jìn)行配音練習(xí)，最后進(jìn)行角色扮演。這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的繪本，既實(shí)現(xiàn)了有效輸出，又鞏固了本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

（四）課后延伸，鞏固學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要立足英語(yǔ)教材，還要善用一些教學(xué)資源，比如微課資源。利用微課資源，既可以設(shè)計(jì)有價(jià)值的微課活動(dòng)，又可以啟發(fā)學(xué)生自主探索，發(fā)散思維，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

微課課后輔導(dǎo)為家校合作搭建了一座橋梁，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，由于家長(zhǎng)英語(yǔ)水平的限制，很多家長(zhǎng)在家里無法對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)科目的輔導(dǎo)，在督促孩子學(xué)習(xí)的過程中，只能借助于一些教學(xué)工具或電子產(chǎn)品。利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，在對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，也可針對(duì)不同學(xué)生的接受程度，因材施教，不同層次地呈現(xiàn)一些習(xí)題進(jìn)行輔導(dǎo)講解。微課不同于課堂講解，它以視頻的形式呈現(xiàn)，具有靈活性，學(xué)生如果哪個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)沒聽明白，可以重復(fù)觀看，也可暫停思考。這可以幫助接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生解決課堂上的知識(shí)盲點(diǎn)，有助于縮小學(xué)生之間的差距。

四、運(yùn)用微課的困惑與思考

小學(xué)微課形式多樣、內(nèi)容豐富多彩，讓課堂變得生動(dòng)有趣，因此使用微課進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。但是使用微課的過程中，依然存在著一些困惑與思考：

首先，鑒于教師課時(shí)任務(wù)重、沒有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、技術(shù)有限等原因，有很多老師沒能接觸到微課資源，以至于這么好的資源不能利用于英語(yǔ)教學(xué)中，導(dǎo)致資源閑置，學(xué)生得不到提升的機(jī)會(huì)。同時(shí)，參與制作的老師人數(shù)有限，以至于微課資源還不能走向規(guī)范化，資源還有待開發(fā)，如果能有更多的老師參與進(jìn)來，建立一個(gè)完整的微課資源庫(kù)供大家使用，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來講真是功不可沒。

其次，微課可運(yùn)用于“課前、課中、課后”，盲目地使用微課會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，失去新鮮感，違背了微課設(shè)計(jì)的初衷。學(xué)生是課堂的主體，不同層次的學(xué)生接受能力也不同，在使用微課時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。這又要求教師要?jiǎng)?chuàng)新，不能直接“拿”別人的“勞動(dòng)果實(shí)”。怎樣合理有效地把微課運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是個(gè)值得深思的問題。

總之，微課作為一種新興的教學(xué)模式，發(fā)展前景十分廣闊，在課堂上也越來越受到重視。微課以它短小、直觀的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了語(yǔ)法課堂的缺點(diǎn)，使得語(yǔ)法課堂也能生動(dòng)有趣，既打破了語(yǔ)法課堂死氣沉沉的傳統(tǒng)狀態(tài)，又發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。在以后在英語(yǔ)教學(xué)中，仍需提高微課制作水平，使微課更具趣味性、實(shí)效性，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，并且合理、有效地運(yùn)用微課輔助教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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