在小學數學教學中培養學生數學核心素養的體會

陳素云

摘要：隨著我國基礎教育改革的不斷深化，素質教育成為主流教育，在小學階段提出了培養學生核心素養的教學目標。結合多年教學工作實踐，通過有效的數學教學，培養學生核心素養有利于提高學生學習效果以及教師教學質量。本文主要對數學核心素養背景下小學數學改革現狀、培養小學生數學核心素養的原則以及具體改革策略進行分析。

關鍵詞：小學 ?數學 ?核心素養 ?教學方法

引言

數學作為小學教學中重要的組成部分，對培養學生做事嚴謹能力以及邏輯思維能力具有重要作用，尤其是核心素養理念提出后，要求數學教學不僅要教授學生知識，更要注重培養小學生的數學核心素養。但是從當前我國小學數學教學的實際情況看，教師教學還存在諸多問題，如部分數學教師缺乏正確認識、教學方法不適宜等。

一、核心素養背景下小學數學改革必要性

教師作為知識的直接傳播者，其教學水平對小學數學教學改革具有至關重要的影響。為了更好地落實培養小學生數學核心素養的教學目標，有必要培養出優秀的小學數學教師。但是從我國現階段小學數學教學情況來看，部分小學數學教師在實際教學中依舊沿用傳統教學模式，課堂枯燥乏味，單純地講解數學知識，導致小學生對數學學習不感興趣，以至于數學課堂教學質量不高，直接影響了學生數學核心素養的培養。這主要是由于一線教師對核心素養的教學改革缺乏正確認識，教學思想沒有轉變過來，以教師為主、學生為輔的課堂教學，使得學生失去了主動探究以及思考的機會。

在小學教育改革中，核心素養的提出為其指明了基本方向。與傳統教育下的應試理念不同，通過小學數學課堂培養學生核心素養對學生全面發展以及終身學習具有積極作用。由于受到應試教育根深蒂固的影響，很多教師教學采取灌輸式教學方式，忽略培養學生的數學思維能力。而核心素養背景下，新課程改革提倡培養學生品質和能力，把學生數學思維能力作為主要教學目標。因此，創設小學數學核心素養課堂有利于促進教學改革，提升數學學科教學成效，培養學生全面發展，進一步提升學生綜合素質。

二、在小學數學教學中培養學生核心素養的原則

（一）主體性原則——突出學生主體地位

傳統的機械式教學模式下，教師一味地教授學生數學知識，使得學生處于被動學習的地位。而在核心素養背景下，教學需要突出學生主體地位，要求教師在實際教學中充分發揮學生的主體性，從而提高學生的自主學習能力。在小學數學課堂中，教師應當充分調動學生積極性，增強學生參與教學活動的意識，通過正確引導，和學生一起一步步落實教學目標。通過此種教學方法，讓學生意識到自身主體地位，進而提高學習積極性。

（二）豐富性原則——運用多種教學手段豐富課堂

小學階段的學生，天性活潑好動，有著強烈的好奇心，只對自己喜歡的事物感興趣。因此，小學數學教師應當利用有效的教學方法，創設豐富的教學情境，吸引學生的注意力，引發學生學習興趣，從而促使學生自主積極地參與到教師教學活動中，提高學習效率。為此，教師可以創設生活情境、游戲情境、實踐情境等多種符合小學生特點的情境，豐富教學手段，有效激發小學生思考，最終實現培養學生數學核心素養的教學目標。

（三）多樣化原則——培養學生知識以外的品質和能力

小學階段是培養小學生品質和能力的關鍵時期。因此，在小學數學教學中，教師在教授學生知識的同時，還需注重培養學生的學習品質以及其他必要能力，讓學生的特長得到充分發揮，注重在實踐活動中挖掘學生潛能，從而使學生各項能力得到提高，有效落實培養核心素養的目標。

三、數學核心素養背景下小學數學教學改革的具體措施

（一）創設良好的教學氛圍，幫助學生養成良好習慣

小學生天性活潑好動，對感興趣的事物充滿好奇心，在學習數學時大多是一種感性思維。但由于數學學科是一門抽象性、邏輯性較強的學科，所以感性思維會給學生學習數學造成很大困難，如學生無法集中注意力認真聽講，會有很多小動作等。為了更好地解決這些問題，小學數學教師可以創設良好的教學氛圍，利用有效的教學手段，幫助學生養成良好的學習習慣，從而實現培養學生數學核心素養的目標。

以北師大版小學數學教材為例，在講到《平行四邊形》這部分內容時，教師可以在課前準備多種形象的圖形，在課堂上利用多媒體進行展示，讓小學生觀看直觀、生動的圖畫，有效地吸引學生的學習興趣，使得學生能夠集中注意力聽教師講課，進而自主積極地參與到學習活動中，而后教師再講解平行四邊形相關的內容，幫助學生更好地理解數學知識。以學生興趣作為教學出發點，通過教學情境的引入，激發學生學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，有效落實了數學核心素養培養這一目標。

（二）將數學游戲化，提高學生學習興趣

小學階段的學生對游戲非常感興趣，而游戲本身具有一定的趣味性，將數學課堂游戲化，可以營造一種愉快、輕松、充滿樂趣的教學氛圍，有利于引導學生從“要我學”轉變為“我要學”。利用游戲，可以極大地激發學生興趣，調動其自主性，發散學生思維，幫助學生積極學習探索知識，對培養學生學習興趣具有重要作用。

如講到《克與千克》時，教師可以將學生分成小組，分給學生雞蛋、課本、鉛筆，以小組為單位估算這些物品的重量，通過競賽比拼，提高學生積極參與的意識，調動學生主觀能動性，進而促進學生自主探究和學習。最后，教師對學生小組活動進行總結，用教具檢驗學生估算的結果，給予最接近的小組獎勵，提高學生學習自信心。游戲化的教學方法，培養了學生的觀察能力，同時在小組合作中增強了學生的團結協作能力。

（三）通過有效引導，培養學生數學學習能力

小學生思維還處于發展階段，教師應當在確保學生掌握基礎知識后，通過有效引導，提高學生數學思維能力以及對問題的探究能力，通過提取關鍵性的詞語，有效地激發學生的想象力，提高學生的數學學習積極性。在此過程中，教師應當注意引導的方法，要從學生實際情況出發，促使學生數學能力得到提高。

例如，教師講到《算式》時，在講解后，教師應適當地進行教學引導，引導前教師需要掌握學生學習水平，全面了解學生的知識理解能力，而后根據學生容易犯錯誤的點進行總結和歸納，幫助學生加深知識印象。如在區分“除”和“除以”時，學生很容易混淆詞義，教師可以先幫助學生充分認識詞語的重要性和意義，加深學生的學習印象，而后利用相關例題，運用比較法有效地鑒別出“除”和“除以”的區別。采用有效的引導，促使學生養成嚴謹的數學學習態度，從而進一步提高學生學習效率，全面提升小學數學教學質量。

結語

綜上所述，在核心素養背景下，教師應當堅持“以生為本”教學原則，充分體現學生主體地位，創新教學手段，激發學生學習興趣，提高學生邏輯思維能力，進而促使學生更好地融入實際學習中，實現培養學生數學核心素養的教學目標。

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