小學語文教學中讀寫結合的教學策略探究

陳其德

摘 要：在小學語文教學的過程中，寫作與閱讀屬于重要的組成部分。閱讀能夠內化吸收寫作內容，而寫作可以將閱讀素材生動的表達出來。基于新課程發展與改革的背景下，小學語文教師需要不斷創新教學方式，合理的利用讀寫結合策略，不斷提升學生的思維認知，積累更多的閱讀素材，以此在后續的寫作過程中表達出自己的真情實感。本文從小學語文教學中讀寫結合的教學原則展開探究，并提出加強課外閱讀訓練、感悟文章情感等策略，希望不斷提升學生的語言表達能力。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;課外閱讀;寫作訓練

引言

在小學語文的實際教學過程中，寫作與閱讀屬于重要的組成部分，加強寫作教學與閱讀能力的培養，能在一定程度上豐富學生的文化知識儲備，并對其閱讀理解能力與思維能力進行培養。然而，大多數小學生的社會閱歷較淺，知識基礎也不穩固，所以教師要發揮重要的引導作用。合理的借助讀寫結合教學模式，實現寫作教育與閱讀教學的融合。在滿足學生對理論知識需求的基礎上，體會課內閱讀與課外閱讀的中心思想，學習表達方式與寫作技巧，真正達到以讀促寫的目標，提升學生的綜合思維能力。

1.小學語文教學中讀寫結合的教學原則

1.1堅持累積原則

在小學語文課堂中，合理的引入讀寫結合策略，吸引秉承累積的基本原則。其中學習屬于循序漸進的過程，成功也需要積累經驗。多讀書能不斷豐富學生的人生閱歷，并在潛移默化的教學過程中，幫助學生形成良好的品質[1]。學生讀的書越多，掌握的詞匯與語言就更加豐富，還能使自身的內心情感更加真實。閱讀屬于長期積累的過程，教師需要進行正確的引導，還需要打好語言學習的基礎，以此促進學生的健康成長。

1.2堅持差異化原則

對于不同的學生來說，其學習能力與閱讀能力都存在較大的差異，主要就是因為家庭環境、性格特點以及智力情況不同，導致語文知識的學習出現一定的差異。基于此，教師需要結合新課程標準提出的要求，正確的看待學生之間存在的差異問題。要想實現學生全面發展的目標，就需要面向于全體學生，進行讀寫結合的教學。教師需要了解學生的學習特點與習慣，并結合學生的實際學習情況，進行差異化的指導，以此滿足學生的多元化學習需求，樹立良好的學習信心。

2.小學語文教學中讀寫結合的教學策略

2.1結合語文教材，加強課外閱讀訓練

在小學語文的實際教學過程中，做好課外閱讀的訓練十分重要，能在一定程度上拓寬小學生的思維。如果在實際的教學中僅僅依靠于教材內容，無法提升學生的綜合素養。所以，要想實現讀寫結合的目標，就需要強化課外閱讀的訓練，并實現對學生讀寫結合的訓練。在許多優秀的課外名著當中，許多詞句的運用都十分精妙[2]。教師可以先讓學生進行這些句子的朗讀，還可以做好這些句子的改寫，并運用到自己的寫作當中。在加深其對文章主旨理解的基礎上，提升其綜合寫作能力。

與此同時，教師可以合理的利用讀后感，讓學生將自己的真實情表達出來。在進行閱讀的時候，學生內心的情感可能會產生較大的變化，教材中優秀的句子也可能會引發學生的思考。所以，教師借助讀后感，能激發學生的情感，使其將注意力放在文章內容的賞析過程中，甚至是全身心的投入到文章的情境當中，想象自己是主人公，以此不斷加深學生對文章的理解。下面以《狼牙山五壯士》的教學為例，教師要想激發學生的愛國精神，就可以在課堂導入的環節進行影視片段的播放。利用這種教學模式，學生就會容易被狼牙山五壯士的行為感動，了解他們為了革命獻出生命的偉大精神。在此基礎上，教師讓學生重新閱讀文章，感悟蘊藏的情感，并且寫出自己的讀后感，激發學生的發散思維，使得學生的寫作內容更加飽滿，整體寫作水平也不斷提高。

2.2正確引導學生，感悟文章情感

在小學語文的實際教學過程中，教師可以引導學生寫對話、句子等。在經過一段時間的學習之后，可以進行閱讀片段的寫作。進入高年級之后，可以獨立的完成文章的寫作，屬于一個循序漸進的閱讀與寫作過程。其中寫作屬于將學生語言學習綜合反應體現出來的方式。因此，教師需要立足于學生的基本學習情況，增強與學生的交流，能從學生的角度看待問題，指導學生能多讀多寫文章，以此激發學生的發散思維。

下面以《我愛故鄉的楊梅》這一課程的教學為例，在此過程中，教師需要進行正確的引導，使學生能熟讀整篇文章，還能體會到優美的詞句，可以摘抄在本子上，以便于為后續的寫作奠定基礎。經過初步閱讀，學生會對文章的內涵思想有一定的認識，能感受作者對故鄉楊梅的情感，實則在表示思念家鄉的情感[3]。為了達到良好的表達效果，選取了楊梅這種水果，整篇文章的結構十分明確。從結構的角度進行分析，在文章的開篇部分，就進行了故鄉楊梅的歌頌，并貫穿一個愛字。作者采用了擬人的手法，對楊梅樹進行了描寫，并對楊梅果的顏色與形狀進行了描繪，列出了喜愛楊梅的原因。在此基礎上，作者選擇了色彩飽滿等多個形容詞，抒發自己喜愛故鄉楊梅的情感。教師需要帶領學生感悟文本內容，體會作者的真情實感。以便于學生在后續的寫作過程中，能以景物的描繪為核心，抒發自身的真實情感。

結束語

總而言之，隨著新課程改革目標的落實，在小學語文的教學過程中，教師需要注重引導學生，使其能對文章的內容有更加全面的理解，并不斷增強學生寫作與閱讀的水平。利用正確的引導與幫助方式，使得學生能對文本內容有充分的認識，進而豐富學生的內心情感。在開展教學活動的過程中，樹立終身學習的理念，將正確的閱讀方法與寫作技巧傳遞給學生，使得學生能對閱讀內容進行探究，掌握扎實的基本功，了解讀與寫之間的密切關系。教學大綱中明確指出，教師需要引導學生將閱讀中學習到的內容，運用到自己寫作過程中。在教學理念與方式不斷改革的基礎上，提升學生的理解能力與寫作能力。

參考文獻

[1]劉紫文.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學策略探究[J].作文成功之路：教育前沿，2018（9）：52-52.

[2]邱敏靜.小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合策略探究[J].新教育時代電子雜志：學生版，2019，000（002）：1-1.

[3]陳春玫.新課標下小學語文讀寫結合教學策略探究[J].課堂內外：教師版（初等教育），2019（4）：38-38.