當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展及所面臨的問題

馮小丹

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，中學(xué)歷史教學(xué)迎來了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、目標(biāo)、任務(wù)以及思路等需要不斷的創(chuàng)新和完善，結(jié)合新課程改革的需要以及中學(xué)生的發(fā)展以及成長的需求，設(shè)計(jì)出適合中學(xué)生的教學(xué)改革方案，進(jìn)而提升歷史教學(xué)的效率，促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展。本文從課程編制、教學(xué)目標(biāo)、教科書編寫以及教學(xué)方法等方面探究了中學(xué)歷史教學(xué)改革面臨的問題和發(fā)展策略，以便強(qiáng)化教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué);問題;改革;編制

歷史課程是培養(yǎng)學(xué)生人文性、唯物史觀以及歷史學(xué)科素養(yǎng)的課程，在以往比較陳舊的中學(xué)歷史教學(xué)方式中，學(xué)生的主動性難以發(fā)揮，教師為課堂的主體，為學(xué)生展開灌輸式的講解，而學(xué)生則只能被動的接受，課堂的氛圍比較沉悶，歷史教學(xué)的效率也難以有極大的提升，因此在新時期下，中學(xué)歷史教學(xué)必須要加強(qiáng)改革，融合新理念以及新方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、歷史課程的編制

長期以來，中學(xué)歷史的編制主要由少數(shù)的專家學(xué)者組織和開展，而教師則在課程編制中難以發(fā)揮作用，只能按照教學(xué)大綱以及課程編制被動的實(shí)施教學(xué)工作，教師缺少一定的發(fā)言權(quán)，難以將歷史教學(xué)中的意見和建議及時反饋給課程編制人員，使得歷史課程的編制方式比較固定，不夠靈活和多樣，導(dǎo)致歷史課程編制過程中長期處在穩(wěn)定的狀態(tài)之下，難以有更為深入的改革和探索。因此在中學(xué)歷史教學(xué)改革中需要重視教師在編制中的作用，充分的吸收和借鑒歷史教師對編制而對意見，并在課程編制中加入優(yōu)秀的歷史教師，共同完成課程編制，這樣不僅能夠增強(qiáng)歷史課程的學(xué)術(shù)性，同時還能夠強(qiáng)化課程的實(shí)踐與應(yīng)用性，有助于優(yōu)化課程編制的環(huán)節(jié)，從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，展開課程編制，提升了編制的科學(xué)性。

二、歷史教學(xué)的目標(biāo)

中學(xué)歷史教學(xué)中，需要教師結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)能力、心理特征以及興趣愛好等，設(shè)置清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠從歷史學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀，并用全面、客觀和綜合的態(tài)度分析歷史，看待歷史事件，感悟歷史人物，進(jìn)而提升中學(xué)生的唯物史觀以及歷史學(xué)科素養(yǎng)。但是就目前而言，部分教師受到應(yīng)試教育的影響，在歷史教學(xué)中以增強(qiáng)學(xué)生的考試成績作為教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)行灌輸式的講解和開展“題海戰(zhàn)術(shù)”學(xué)生的能動性難以展示，使得歷史教學(xué)改革的質(zhì)量不高，因此教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，需要從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，結(jié)合中學(xué)生的發(fā)展以及成長的需求等多個方面的因素，設(shè)置出清晰的教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)過程中出現(xiàn)的盲目性和隨意性。此外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置還需要凸顯出針對性，以因材施教作為教學(xué)的準(zhǔn)則，按照不同學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的不同情況，展開分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，循序漸進(jìn)的方式提升中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的整體效率。

三、歷史教科書的編寫

長期以來，歷史教學(xué)的內(nèi)容相對比較單一，同時在教科書的編寫中理論學(xué)習(xí)占據(jù)多數(shù)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較少，對理論課程和實(shí)踐課程之間的比例沒有科學(xué)的衡量和規(guī)劃，因此這就導(dǎo)致在中學(xué)歷史教學(xué)中出現(xiàn)了重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象，很多中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)之后難以與實(shí)際相結(jié)合，不能從歷史事件以及歷史人物身上分析歷史發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)，導(dǎo)致歷史教學(xué)難以達(dá)到最佳的目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，影響了中學(xué)生的全面發(fā)展。

在歷史教科書編寫中，需要有效的規(guī)劃理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，設(shè)置更多具有探究性以及開放性的課題，讓學(xué)生能夠成為歷史學(xué)習(xí)的主人，同時在教材編寫中還需要融合對學(xué)生德育建設(shè)、心理健康等方面的內(nèi)容，提升中學(xué)生的綜合素質(zhì)，從歷史人物身上感知愛國之情、家國情懷、民族精神等，讓歷史教材更加充實(shí)和豐富。此外，在歷史教材編寫中還需要對內(nèi)容進(jìn)行全面的整合，突出重點(diǎn)，有所取舍，在保證歷史事件完整性和真實(shí)性的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)膭h減部分內(nèi)容，優(yōu)化歷史教材內(nèi)容;同時歷史教材的編寫還要緊密的結(jié)合時代發(fā)展的特征以及趨勢，積極創(chuàng)新和完善內(nèi)容。比如：在設(shè)置“中外友好往來”相關(guān)的內(nèi)容時，可以對目前的國際形勢進(jìn)行分析，讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢以及中外友好往來的重要性等有全面的了解，并結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略的內(nèi)容，使得課程更加完善和充實(shí)。

四、教學(xué)觀念和教學(xué)方法

在以往的中學(xué)歷史教學(xué)中，很多教師的教學(xué)觀念和方法比較固定，大多數(shù)以課堂為載體，展開灌輸式講解，學(xué)生的自主思考和探究的時間比較少，部分教師認(rèn)為在有限的課堂時間內(nèi)，為學(xué)生講解更多的歷史知識，則學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的能力就會更強(qiáng)，其忽視了學(xué)生對知識的吸收和消化的過程，不利于對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及探究能力的開發(fā)，影響了中學(xué)生的全面發(fā)展，因此在教學(xué)改革中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，有效的融合教學(xué)新技術(shù)以及新設(shè)備等，為學(xué)生呈現(xiàn)出異彩紛呈的教學(xué)環(huán)節(jié)，如：采用微課或者多媒體等技術(shù)，將枯燥的講解，轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^的視頻和圖片，搜集更多歷史學(xué)習(xí)的素材，延伸學(xué)生的歷史知識面。此外，教師還需要突破固定課堂的限制，帶領(lǐng)學(xué)生參與歷史實(shí)踐活動，到博物館、紅色革命根據(jù)地等場所，參觀歷史文物，進(jìn)而走進(jìn)歷史事件，感受歷史發(fā)展和演變的過程，增強(qiáng)對歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)性和全面性;或者教師也可以組織主題辯論賽、演講比賽等活動，從實(shí)踐和活動中引導(dǎo)學(xué)生深入對歷史的理解和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，從歷史的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想、家國情懷，學(xué)習(xí)偉大的民族精神。

結(jié)束語

在新課程改革的背景下，中學(xué)歷史教學(xué)中也需要積極創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方法，結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及發(fā)展的目標(biāo)等，為學(xué)生設(shè)置出更為適宜的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人，在教材內(nèi)容編制中需要充分的吸收優(yōu)秀教師的意見，從教學(xué)的角度優(yōu)化教材編制;同時還要開展多元化的歷史實(shí)踐教學(xué)課程，從豐富多彩的實(shí)踐活動中強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，教師還要積極與學(xué)生展開交流，對學(xué)生有深入的了解，從而實(shí)施針對性的教學(xué)。

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