小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

肖霞

摘? 要：在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往忽視了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，殊不知核心素養(yǎng)是小學(xué)生入門數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，這樣很容易誤導(dǎo)同學(xué)們的學(xué)習(xí)方向，不會自主學(xué)習(xí)和觸類旁通，這是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個短板，因此，老師務(wù)必從數(shù)學(xué)素養(yǎng)入手展開教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的核心思維，讓數(shù)學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)時期就生根發(fā)芽，這樣素養(yǎng)才能在未來不斷的學(xué)習(xí)中慢慢提升，根深蒂固。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);培育;現(xiàn)狀

從小學(xué)時期開始數(shù)學(xué)教學(xué)并不只是為日后學(xué)生高難度的學(xué)習(xí)做鋪墊，還可以培養(yǎng)同學(xué)們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的好心態(tài)以及好習(xí)慣，同時也可以為同學(xué)們未來的數(shù)學(xué)道路鋪好墊腳石，老師的教學(xué)質(zhì)量直接影響著同學(xué)們，也可以說老師就是同學(xué)們的指路明燈，倘若老師重視培育同學(xué)們的數(shù)學(xué)素質(zhì)和真實實力，那么同學(xué)們就可以在課堂上受益良多，相反地，倘若老師沒有重視素養(yǎng)和能力的教學(xué)，那么同學(xué)們就不會真正了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，缺乏觀念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方向是卷子上的分?jǐn)?shù)，而對核心素養(yǎng)和內(nèi)在實力沒有需求。所以身為老師就應(yīng)該做好培育小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和潛在能力的教學(xué)工作，這樣學(xué)生們才可以在數(shù)學(xué)的道路上越走越好。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育思考

現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)的素養(yǎng)教育并沒有被大部分人所知曉和深入了解，因為大部分人注重卷子上反饋出來的分?jǐn)?shù)和未來可以到達(dá)的分?jǐn)?shù)，卻不清楚要想取得穩(wěn)定又優(yōu)異的成績首先需要的就是學(xué)好數(shù)學(xué)素養(yǎng)，然而，很多小學(xué)老師都沒有重視這些，都是更看重眼下卷子的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生眼里只有卷面分?jǐn)?shù)，在老師教學(xué)過后可以學(xué)到所有書本上的知識，在教學(xué)過程中要求同學(xué)們認(rèn)真記筆記、練習(xí)并且做到不懂就問，這些要求的目標(biāo)方向都是希望同學(xué)們可以將老師的課堂完全吸收，將書本上的知識熟知并可以運用，這僅是培育同學(xué)們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的其中一個步驟。倘若長此以往，不注重培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同學(xué)們一定無法擁有數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，這不但影響了現(xiàn)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也會導(dǎo)致未來的學(xué)習(xí)遇到荊棘，所以身為老師應(yīng)該注重學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育，從小學(xué)時期開始培育，促使同學(xué)們可以更加輕松地學(xué)到數(shù)學(xué)知識，并且可以學(xué)到許多技巧，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的實踐方法

想要培育好小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是必須有老師和同學(xué)兩方共同努力，因為小學(xué)生缺乏對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的了解，也缺少獨立思考的能力，并且老師也不能自己一個人單方向就能培育出學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以老師應(yīng)該在教學(xué)之前做好規(guī)劃，想好教學(xué)的方式，并需要同學(xué)們的全力配合，兩方共同努力方可實現(xiàn)素養(yǎng)的培育成功。

2.1 培育學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考的好習(xí)慣

一般情況下，老師都認(rèn)為小學(xué)階段的同學(xué)們沒有獨立的思考能力，可以在學(xué)習(xí)道路上依靠老師，學(xué)習(xí)的不同時期都需要不同的老師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，不然或許會失去許多時間和精力，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不耐煩的情緒，最后產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的念頭。其實這樣做無可非議，小學(xué)時期的同學(xué)們的確需要依靠老師的指點才可以在學(xué)習(xí)過程中愈加得心應(yīng)手，但是這并不代表老師要做到事必躬親，很多同學(xué)們遇到做不出來數(shù)學(xué)題的時候，徑直去問老師的正確答案方向，倘若同學(xué)是進(jìn)行多方面的運算在某一步驟出現(xiàn)問題了，尋求老師幫助其理清思路，然而，目前大部分的同學(xué)缺乏獨自思考的過程，特別容易的題目也不愿意自己計算，遇到小問題不自己仔細(xì)想清楚，直接去詢問老師或者其他同學(xué)，甚至只想知道最終結(jié)果的答案而不是運算過程，更有甚者題目審錯了或者沒有審?fù)昃腿ピ儐柸握n教師，有的時候不但只有同學(xué)們會犯這樣的錯誤，老師也有一些不對的做法，比如有的同學(xué)在獨自做練習(xí)題的時候，老師在一旁檢查時發(fā)現(xiàn)錯誤會直接指出并告訴同學(xué)正確思路，或者發(fā)現(xiàn)同學(xué)有卡頓情況就會提醒正確思路，從而打破了同學(xué)原來的計算過程，導(dǎo)致許多同學(xué)缺乏獨自思考的能力，數(shù)學(xué)素養(yǎng)要培育好的日期也是遙不可及。老師務(wù)必做到監(jiān)督同學(xué)們獨自思考，要擁有自己的計算角度和思路，如果遇到卡住的步驟或者不會的題目也務(wù)必進(jìn)行多角度思考，明確自己不明白的地方相對應(yīng)的知識點，這樣在老師講解的時候才能有事半功倍的效果，清楚自己的弱項才能夠有針對性的提高。培育學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在每個時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育不可或缺的一步。

2.2 培育學(xué)生的發(fā)散性思維

老師想要培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不僅需要培育同學(xué)們的獨自思考和學(xué)習(xí)的能力，還需要培育同學(xué)們的發(fā)散性思考能力。發(fā)散性思考是指同學(xué)們可以將學(xué)習(xí)過的知識活學(xué)活用，觸類旁通，會做一道題目就可以做出一樣類型的其他題目，并且可以做一道題目運用多種角度展開計算，久而久之變成一種好習(xí)慣。在進(jìn)行這一點的培養(yǎng)時，教師可以要求學(xué)生在練習(xí)過程中一些題目找出不同的解決方法，用兩種以上的方法解答。比如在進(jìn)行除法運算的練習(xí)時，在中級階段，學(xué)生會接觸到連除的現(xiàn)象，在遇到類似“12÷2÷3=”的題目時，學(xué)生可以直接一個個挨著進(jìn)行解答，12÷2=6，6÷3=2，能得出最后答案是2，也可以通過活用乘法結(jié)合律，把原題目轉(zhuǎn)化為“12÷（2×3）=12÷6=2”的方法得出最后答案，這樣不僅能讓學(xué)生對乘除法的轉(zhuǎn)化更加自如和了解，也能讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時思維更加靈活，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不但需要培育同學(xué)們的基礎(chǔ)知識能力，還需要培育同學(xué)們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過不同的途徑培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生知識和素養(yǎng)同時發(fā)展，同時進(jìn)步，從而使學(xué)生全面發(fā)展。

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