初中道德與法治多元化教學方法探究

劉宗仁

摘? 要：隨著我國新課程改革的不斷深化，初中生思想道德品質的培養越來越受重視，道德與法治課程在初中課程體系中的地位也越來越重要。初中道德與法治課程能夠促進學生形成良好的思想道德觀念，對學生今后的身心健康發展有重要作用。傳統的教育模式下教師只是單純的知識灌輸，造成了初中道德與法治課程“重理論而輕實踐”的弊端，難以激發學生的學習興趣，反而使學生形成了道德與法治課程學習枯燥乏味的誤解。基于此，本文倡導開展多元化教學方式，教師要利用現有的條件和思路，以多種靈活方式向學生傳授知識，讓學生在輕松愉悅、體驗深刻的環境下提高思想品德素養。

關鍵詞：道德與法治;多元化教學;策略探究

初中階段學生的思想尚未成型，具有很強的可塑性，在這個階段開展思想道德教育，可以使學生在今后生活中養成良好的思想道德素養。教師可以通過網絡資源的利用、良好課堂氣氛的營造、新型師生關系的構建以及合理的情境導入等手段開展教學活動，促使學生產生學習理論知識的熱情，引導學生主動學習，進而使學生在潛移默化的過程中提高自身的道德文化修養。多元化教學與傳統教學方式相比，更加尊重學生的主體地位，不拘泥于授課定式，強調以學生的學習體驗為出發點，注重培養學生道德理論知識與生活實際相結合的能力。教師可以在實際教學中采用多元化教學方法，能夠更加高效地使學生在學習過程中形成正確的三觀，為其今后發展奠定良好的基礎。

一、利用網絡資源提升學生政治認同感

受自身年齡階段和生活閱歷的限制，加上道德與法治課程知識本身就具有很強的理論性，初中生在學習政治理論知識的過程中往往感覺到比較枯燥，很容易產生抵觸情緒[1] 。在這種情況下，初中道德與法治教師想要實現政治知識與學生個人情感體驗的結合就會比較困難。面對這樣的教學困境，初中道德與法治教師不能強行為學生灌輸理論知識，以“題海戰術”為訓練方式，而是要想方設法引導學生從日常生活體驗中獲得政治認同感。學生在生活中很難接觸到一些典型的新聞事件，也很難有意識地將這些新聞事件和道德與法治課程相結合起來，教師可以利用網絡資源，為學生們創造一些直觀地體驗。

以人教版道德與法治（九年級下冊）第一單元第二課《推動和平與發展》這節課的教學活動為例，如果按照常規的“口述理論+重點筆記”的教學模式，教師很難培養學生的政治認同感，因為學生很少接觸到我國的外交信息，也很難體會到我國奉行的“和平外交”政策的作用。因此，在這節課的教學過程中我以政府的外交工作為切入點，引導學生借助生活經驗來感受我國政府“和平外交”的政治原則。在課堂教學開始前，我為學生下載了一些非洲國家在接受我國人道主義援助之前的人民生活狀況圖片和我國實施人道主義援助的實景照片，還下載了一些他們在脫貧以后的生活面貌紀錄片。通過這樣的直觀對比展示，為學生呈現出了非洲人民生活質量的提升，讓學生們明白我國是一個和平友愛的大國，是一支仁義之師。從而加深學生對政府的認同感，深入理解我國為世界和平發展所做出的巨大努力。

二、通過課堂活動營造良好的學習氛圍

在實際教學中，和諧的課堂氣氛是開展多元化教學的必要前提[2] 。良好的課堂氣氛能促進學生間開展交流互動，能夠使學生在保持充分學習興趣的前提下，形成發散性思維和創新性思維。教師在教學環節中做好課前導入，營造和諧、愉悅的課堂氣氛，不僅可以保證學習過程的樂趣，還能使學生集中注意力，保證學習質量。例如，教師在設計人教版道德與法治（九年級下冊）第一單元第一課《同住地球村》時，可以通過對學生進行分組的方式，結合多媒體手段開展教學。教師展示世界不同國家和地區的風景圖片，鼓勵小組間進行比賽，看看哪一組能夠又快又準確地辨別出圖片中的國家和地區，并要求學生陳述識別理由。通過這樣的課前導入引導可以使學生與老師、學生與學生之間開展有效互動，運用視覺效果和比賽的緊張節奏刺激學生，使學生保持高度集中的注意力。教師通過渲染良好的課堂氛圍，激發學生的學習熱情。情境式體驗教學手段的運用有利于學生間交流與合作，培養了學生的語言表達能力，達到了培養學生形成良好道德素養的教學目標。

三、樹立新型師生關系平等交流解決問題

構建新型師生關系是開展多元化教學的一個重要基礎。在傳統教育模式下，教師與學生的地位并不平等，教師負責傳授知識，學生被動接受。教師是命令的下達者，學生是命令的執行者，這種關系導致了教師和學生之間的對立。多元化教學區別于傳統教育模式的地方在于主張師生關系的平等和諧，尊重學生的主體地位。重視學生與教師之間的互動是多元化教學開展的必要前提，在多元化教學中，教師要改變直接灌輸知識的常規教學模式。在課堂中，教師和學生之間的關系，應該都是作為知識的探索者，學生作為探索知識的主體，教師作為引導者。所以說雙方之間應該是平等交流的關系，對于學術問題應該平等交流，而不是教師的“一言堂”，學生只能被動交流。

教師可以通過提出問題引導學生相互交流和獨立思考，幫助學生探究道德理論知識的產生原理。在此過程中，對積極思考的學生和有獨特見解的學生教師要及時表揚，提升學生的成就感，并且幫助學生消除在學習過程中產生的疑問，引導學生養成正確的思想觀念，達到推動學生成長的目的。例如，在開展人教版道德與法治八年級上冊第四單元第十課《建設美好祖國》的教學活動時，教師可以引導學生思考“中國能夠取得今天的成就的原因是什么？”“在現實生活中我們能為祖國的發展做些什么？”等問題，使學生明白愛國愛黨的重要性，讓學生在自由回答和討論的過程中培養愛國情懷。建立平等有愛的新型師生關系，是推動道德與法治課堂走向多元化的重要途徑。

四、借助生活化情境幫助學生“知行合一”

道德與法治的理論知識是對生活中實際事物規律的抽象化概括，教師在教學中要有意識地借助生活中的情境幫助學生來理解這些知識[3] 。在實際教學中，教師通過構建合理的教學情境，可以使課堂上的理論知識更加貼近生活，引導學生立足實際學習知識，使課程學習與學生生活有機結合，幫助學生立足理論、結合實際開展學習。為了讓學生從生硬的知識中感覺到現實生活的溫熱，教師可以通過列舉社會生活中具有代表性的案例，提出相關問題，引導學生產生情境共鳴，思考其中蘊含的道理，以作用于實際生活，達到“知行合一”的效果，從而提高學生的道德素質修養。比如，在進行人教版道德與法治（八年級上冊）第一單元第二課《網絡生活新空間》相關內容學習時，教師可以通過列舉社會中“利用網絡求助拯救家庭危難”的案例，讓學生掌握更多的自我保護渠道，明白網絡不僅僅是打游戲的工具，也切切實實地在為改善人民生活質量發揮著作用。與此同時，教師也要為學生列舉一些“網絡犯罪案例”，通過對比使學生理解網絡在生活中的“雙刃劍”作用，從而利用理論規范現實生活行為，合理利用網絡。

五、結語

初中是學生養成良好道德素養的重要時期，多元化教學的開展，有助于學生的課堂學習。所以在實際教學中，多元化教學可以改變傳統教育中存在的不足。教師在實際教學中改變傳統的師生觀念，通過設置巧妙的課前導入，創設具體真實的教學情境等教學手段，使學生從內心深處遵從道德學習中產生的歸屬感，體會到道德的力量。多元化教學可以使學生在學習過程中感受到道德的魅力，主動培養自身道德品質，從而為今后的成長奠定堅實基礎。

參考文獻

[1] 情感多元化教學模式在初中思想政治教學中的主要應用[J].郭曉華.考試周刊.2017（A4）

[2] 情境教學在初中道德與法治教學中的實踐研究[J].徐欣.新課程（中）.2017（04）

[3] 莫永全.初中道德與法治課堂的多元化教學法構建[J].魅力中國，2019，（18）：25-26