高中語文文言文教學的優化策略

冉凱

摘? 要：在高中階段，學生已經具備了一定的語文基礎和分析文章的能力，但是有不少學生依然對文言文感到十分的困惑，認為成效和付出并不成正比，長此以往，很多學生對文言文產生了畏懼的情緒。因此，為了能夠改變這種現狀，本篇文章將通過拓展背景知識、體會情感和多媒體教學三方面展開論述，進一步的提高學生對文言文的學習興趣。

關鍵詞：文言文;高中語文;語文教學;

隨著中國對傳統文化的深度挖掘，教育部在語文教材課本當中不斷地融入文言文的學習，讓學生們通過語言能夠對中國文化有深度的了解，從而傳承中華民族的傳統美德。即使如此，在我國的語文課堂教學當中，文言文仍舊屬于比較困難的教學內容，老師的整體教學質量和方法并不十分的顯著，導致了文言文與學生之間的學習關系。尤其是對于高三的學生來說，對文言文進行深度學習將可以使自己的高考成績有所突破，。因此，文言文在語文課堂教學中占據重要地位，需要老師通過多元化的方法引起學生們的學習興趣。

一、拓展背景知識，激發學生的學習興趣

在語文課堂當中，很多老師不難發現學生們對文言文的翻譯理解有一定的困難，很多學生并不能通過直譯的方法來清楚的了解文言文本身的含義，為了能夠增強學生們對文言文的語感，老師可以通過拓展課文的背景知識，讓學生們了解歷史人物和歷史事件，幫助他們增強對文言文學習的信心，以便更好地找到文言文之間的共性。

例如，老師在講解《陳情表》這篇文章的時候，文章當中有很多的生詞和古今中外的詞語，為了吸引學生們對這篇文章的學習興趣，首先老師可以從文章的生平背景出發，這篇文章由三國兩晉時期文學家李密寫給晉武帝，在當時司馬昭滅蜀之后，李密淪為了亡國之臣，司馬昭之子司馬炎廢除了魏元帝，成為了晉武帝。在當時朝廷采用懷柔政策，極力籠絡蜀漢舊臣征召李密為太子洗馬，李密當時已經44有余，便以祖母供養無主為由，上奏陳情表以表明志要求暫緩赴任。當學生們對這篇文章有了大致了解之后，便可以根據生平背景來對文章內容進行深度學習，并且根據文章當中的詞句注釋來自行的翻譯文言文，當學生們對某句話不理解的時候，老師可以讓學生們聯想李密的生平背景，自行的對文章內容進行深度解析。在字里行間，學生們可以慢慢的感受到祖母對于李密的重要程度，文章除了表達了對朝廷的知遇之恩，又傾訴了自己不能從命的苦衷，詞意懇切，是一篇極佳的抒情文之一。

二、解析文章情感，促進學生的情感共鳴

老師在對文言文閱讀進行教學的時候，要想更好地幫助學生提高對文言文的理解能力，還需要學生能夠深入其境的投入到文章當中，透過字里行間來理解古人所表達的思想感情。雖然文言文屬于古文教學，但是它也是閱讀教學當中的一種，只要學生們能夠突破對文言詞匯的理解，便可以游刃有余的對文章內容進行深度解析，更好地促進學生對文言文知識快速積累。

例如，老師在對《阿房宮賦》進行講解的時候，首先，老師可以向學生們講述作者杜牧所處的時代背景，當時唐朝的政治極度的腐敗階級，矛盾異常的尖銳，而吐蕃和南詔紛紛入侵，不斷地加劇人民的痛苦，唐朝正處于崩潰的前夕，杜甫在看到這種情況，依然為了心中的報國大志，希望當時的統治者可以勵精圖治，但當時李恒過于沉溺聲色，使得杜牧既憤恨而又痛心，由此寫下了這篇哀悼國家正走向衰亡的文章。然后，老師通過講述本篇文言文當中難解的詞句“二川溶溶”、“巖崖高啄”、“歌臺暖響，春光融融”、“舞殿冷袖，風雨凄凄”，讓學生們能夠進一步的感受到作者運用了想象、比喻以及夸張等多種手法，向唐朝統治者提出了最后的警告，表達了自己憂國憂民、曠世嫉俗的高尚情懷。最后，學生們通過生平背景和對詞語的重點分析，將可以進一步的對文言文內容進行深度了解，從而不斷提高自我認識。

三、運用多媒體技術，行成良好的教學氣氛

為了能夠改善現有的課堂教學氣氛，不斷地烘托學生在課堂的主體地位，老師可以采用多媒體的教學，使學生們自主的學習文言文內容，通過創設教學情景的模式，讓學生可以身臨其境的與作者進行穿越時空的溝通，讓學生們能夠感知文言文的語言魅力。

例如，老師在講解《逍遙游》這篇文章內容的時候，為了能夠將作者所反映自由人生觀念傳達給學生，老師可以利用多媒體的形式向學生們展現關于這篇文章的記錄片，讓學生們能夠更好的感受到作者對于名利淡泊的情懷，緊接著可以推出當代的國漫《大魚海棠》的電影節選，讓學生們感受到電影當中與文言文“北冥有魚，其名為鯤”的相互照應，從而不斷地感慨文言文作為中華的傳統美德，不斷的深入到中華兒女的骨髓當中，與我們的生活息息相關，促進高中學生在語文課堂上可以更加認真地聽講。

總體來說，文言文的教學課程有一定的難度，作為一名教育工作者，老師不僅要通過自己的努力幫助學生們攻克文言文這一難關，也要通過多種方法使課堂變得更加的生動有趣，不斷地提高學生們對文言文的學習興趣。

參考文獻

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[2] 朱志剛.讓高中文言文課堂教學充滿智性[J].學語文，2017.