巧設問題，構建多元化小學數學課堂

摘? 要：在新課改要求下，在小學數學課堂中構建多元化教學模式已成為當前教學的主要模式，教師通過巧妙設立問題引導學生進行回答，以此凸顯學生在課堂上的主體地位，確保學生能充分掌握所學知識，也有助于教師對學生整體學習情況進行綜合檢測。本文圍繞著小學課堂展開論述，首先闡明小學課堂提問的重要性，其次分析小學課堂提問的當前發展現狀，最后提出小學課堂提問的優化方式，為教師構建多元化小學課堂提供有效參考建議。

關鍵詞：巧設問題;多元化小學數學課堂;構建策略

引言

對于當前小學教學課堂來說，問題提問一直是教師開展教學的主流方式之一，教師通過提出問題挑選學生進行回答，不但為師生間的良性互動打下堅實基礎，還能有效避免學生不自主思考以及被動接受新知識的可能性，從而達到提高學生學習水平的目的。因此，在實際教學過程中，教師應精心布置符合教學內容的問題，構建多元化的小學數學課堂，靈活運用問題活躍課堂氣氛，帶動學生學習數學的積極性，繼而提高學生的數學成績。

1 問題提問在小學課堂中的重要性

隨著新課改的發展與推進，在小學數學課堂上愈來愈重視學生的主體性，不同于以往教學過程中，教師單方面講數學知識而學生被迫學習的傳統教學模式，新時代多元化教學課堂更側重于要求教師提問問題，通過這種教學方式加強師生在課堂上的互動，增添課堂趣味性，使學生學習數學時不再感到枯燥無趣，最大限度上減輕數學學習壓力，而且采用課堂提問的方式能確保學生注意力的高度集中，跟著教師的思考過程尋求解題思路，從而帶領學生高效學習復雜的數學知識。最后，巧妙設立問題還能迫使學生高速運轉大腦，增強學生思考問題的邏輯以及分析能力，有助于在小學時期培養學生思維的發散能力，時刻保持精神緊繃，全面提高學生數學能力的整體水平。

2 問題提問在小學課堂中的發展現狀

盡管在課堂上提問問題的優勢數不勝數，但在當前階段的具體實施運用上，仍存在著一系列的問題，主要表現在以下三個方面，第一方面，在小學數學課堂提問過程中，教師提出的問題不具有針對性以及有效性，很多問題設立的過于簡單，并未起到帶動學生思考問題的作用，長此以往還會迫使學生的思維能力下降。第二方面，教師提問的時機不符合常理，有時教師與學生間的思維模式不同步，導致學生跟不上教師的教學思路，這就需要教師在考慮學生差異性及實際學習水平的基礎上，有針對性地提出滿足學生思考能力的問題。第三方面，教師提出的問題在實際生活中缺乏應用性，小學數學知識在生活上的應用性很強，教師應注意將數學知識與實際生活相聯系，幫助學生靈活運用數學知識。

3 問題提問在小學課堂中的優化方式

3.1 情境式提問

對于大部分小學生來說，數學知識是一門枯燥乏味的重難點學科，學生在數學課堂上面對困難的數學題很容易產生畏難心理，因此，教師需要積極引導學生發現數學的趣味性，采用情境式提問的方式結合生活實際，吸引學生在課堂上的注意力，啟發學生學習數學的興趣。同時，情境式提問還可以幫助學生深入研究數學內容的核心要素，促使學生自主學習復雜的數學知識，在教師的指導下尋找解決問題的思路與方法。例如，在學習路程、速度與時間的相關運算法則時，教師可通過構造人物出行的具體情境，帶動學生充分發揮想象力，想象三者之間的相關聯系，再利用繪圖的方式掌握相關概念，這種情境式不但能激發學生探究的興趣，還能保證學生對數學知識的熟記與理解。

3.2 探究式提問

小學數學要求學生有縝密的邏輯性以及高度空間想象能力，這就需要教師在課堂教學過程中，靈活運用探究式提問的方式，正面深入引導學生對數學問題進行自主探究，給予學生充足的思考時間與空間，逐步培養學生探究性思維模式，幫助學生在面對問題時養成自主探索鉆研的良好行為習慣。另外，探究式提問還能提高學生的學習效率，使學生有目的有方向性的思考問題，減少學生走彎路的途徑，更進一步的加強學生思維敏捷性。例如，在學習與圓有關的概念和運算時，教師通過引導學生探索圓的特征及性質，促使學生仔細觀察圓的各種定義之間的聯系，增強學生的平面圖形想象能力，通過類似的探究式提問開放性擴散學生的思維，主動引起學生學習的興趣和熱情。

3.3 應用性提問

隨著新課改要求的改革，小學數學不再拘泥于教材中的單方面運用，而是更注重數學知識在現實生活中的實用性，學生通過學習小學數學知識掌握基本概念將其實踐到日常生活中，以此解決生活中出現的各種問題。所以，教師在提問過程中要注意問題的實際性，設立符合生活實際需要的應用性問題，這種提問方式不僅能幫助學習相關數學理論知識，還能引導學生應用理論知識切身實踐到現實生活中，起到一舉兩得的作用。例如，在學到有關圖形面積的問題時，教師詢問學生如何計算家庭客廳使用面積，這種應用性問題既符合生活需要又將理論與實際完美結合，有效增強學生學習數學的實用性。

結語

通過上文對構建多元化小學數學課堂的具體分析，不難發現巧設問題的重要性，教師應采用科學的方式引導學生獨立思考問題，有針對性地培養學生的數學思維能力及自主意識，為學生指明解決問題的大體方向，給予學生足夠的進步空間，確保學生綜合素質的全面發展。更重要的是，調動學生學習數學的興趣，減輕學生自主學習數學的壓力，從情境式提問、探究式提問、應用性提問三個方面入手，優化問題提問模式，為多元化課堂提供核心基礎。

參考文獻

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作者簡介：黃葉鳳（1980年7月19），女，壯族，廣西崇左市人，廣西師范學院本科，廣西崇左市瀨湍鎮中心小學一級教師，研究方向：小學數學教育。