游戲計劃我在行

陳雪晴

中班時，雖然游戲材料數量充足，但仍時常出現 “哄搶”和“大量囤積”游戲材料的現象。我和幾位教師長期觀察后發現其主要原因為：幼兒在游戲中缺乏計劃性，選取材料時漫無目的，看到自己喜歡的材料就大量拿取，未拿到游戲材料的幼兒，常常由于缺少材料而無法正常玩游戲。于是我們決定在自主游戲前增加游戲計劃環節，以解決這一問題。

我園生態式美育課程重視幼兒經驗，主張師幼間互生共長。因此，我們嘗試根據幼兒的經驗及需要，與幼兒共同商討并制訂游戲計劃。在中班時，我們商討出的制訂游戲計劃的步驟為：自主游戲前開始制訂游戲計劃，先在自己的計劃本上規劃游戲內容、所需材料，再進行小組分享，然后開始游戲。

大班上學期初，我們繼續采用該方式進行游戲計劃。2019年12月18日，部分幼兒抱怨“才開始玩游戲就收玩具了”引起了我的注意：自主游戲的時間為9：50-10：50，幼兒9：50開始制訂游戲計劃，游戲時間應該很充足，為什么他們會覺得時間不夠用呢？是玩得太投入了，還是做游戲計劃耗費了太長時間？

（一）為什么游戲時間不夠用

為了找出幼兒游戲時間不夠用的原因，在接下來的3天，我將游戲時間分為9：50-10：00、10：00-10：10、10：10-10：20、10：20-10：50四個時間段進行觀察，重點觀察幼兒完成游戲計劃的時間。統計結果見表1。

由表1可知，12月19日，超過一半的幼兒在10：10之后完成游戲計劃。有3名幼兒在10：20之后才完成游戲計劃，他們的游戲時間不足30分鐘。12月20日和23日大多數幼兒能在10：10之前完成，他們不再抱怨游戲時間不夠用了。進一步觀察發現，后兩天幼兒為了更快開始游戲，游戲計劃制訂非常潦草，甚至直接放棄。由此看來，游戲時間不夠用是因為制訂游戲計劃耗費了大量時間。

反思目前開展游戲計劃的方式，我發現其中存在兩個問題：一是制訂游戲計劃時間局限于游戲開始前，未充分利用其他間隙時間，不利于有新穎想法以及表征困難的幼兒完成計劃;二是先個別計劃后小組討論的計劃方式導致制訂游戲計劃時間過長，因為大班幼兒更有自己的想法，小組討論時容易因想法的不一致產生沖突，需要較長的時間協商。

（二）游戲時間不夠用，是否還需要進行游戲計劃

針對上述問題，我設想的解決方法為：一是充分運用一日生活中的間隙時間，比如喝牛奶時，先喝完的幼兒可以討論游戲計劃;二是打破原有的模式，選用更適合大班幼兒、更具挑戰性的小組合作的方式。我將自己的設想放在心中，把這個問題拋給幼兒，請他們討論游戲時間不夠用怎么辦，還要不要制訂游戲計劃。討論之前，我請幼兒觀看了保寧玩游戲的視頻。

教師：保寧，你遇到了什么困難？

保寧：（皺著眉毛大聲地說）我很認真地做計劃，但計劃做完了就沒有積木了。我好不容易搞到一塊積木，但是，沒玩多久就收玩具了，你說我氣不氣？

思遠：我也遇到這個困難了，感覺游戲時間太短了！

教師：我們的游戲有1個小時呢，為什么會出現時間不夠用的情況？

保寧：我在想怎么弄肺部打印機的事情，使勁想，使勁想，時間就不夠了。

教師：原來是這樣啊，你做游戲計劃的時間比較長，所以玩游戲的時間縮短了。

保寧：那我們就不要做計劃了唄。

可樂：如果我們不做計劃，又可能會像以前一樣沒有游戲材料了呢。

教師：游戲計劃可以幫助我們提前想好游戲需要的材料，是非常重要的。我仔細想了想問題的原因：第一是因為我們只能在游戲開始前做計劃;第二是因為我們每個人自己制訂計劃后，然后還要小組討論，這樣一來時間就不夠了。（我一邊說，一邊將兩個問題以圖加文的形式在黑板上呈現出來）

球球：我上次就是做計劃用了太長的時間，列好計劃后，我們組其他人已經先去玩了，大家沒有等我一起討論就開始玩了。

教師：這也難倒我了呢。這兩個問題可以怎么解決呢？

頂頂：那可以玩同一個游戲的人在一起畫，每個人都畫一份，都畫完再做游戲唄。

可樂：那這樣就有問題啊，先畫完的人就要一直等。

教師：我想到一個方法，你們看能不能用。玩同一個游戲的小朋友為一個小組，大家一起討論，選出一個記錄員來記錄，這樣每個組只需要花費一個人記錄的時間，那么大家玩游戲的時間就會變長，你們覺得怎么樣？

保寧：這個辦法是不錯，那誰來記錄呢？

可樂：誰畫得好就讓誰記錄唄。

保寧：我就怕大家討論的時候，想法都不一樣，浪費時間。

教師：你考慮得很周到，但是我相信大家一定會好好商量，一起克服困難。我們用這個方法試一試，遇到這個困難再來解決，可以嗎？

保寧：好的，沒問題！

（三）新的游戲計劃方式誕生啦

考慮到這是幼兒第一次嘗試以小組的方式制訂游戲計劃，我臨時將原來的集體活動調整為《計劃游戲有方法》，通過談話與實際操作，討論小組化游戲計劃的具體方式，既滿足幼兒解決問題的需要，又能保障他們正常游戲。這天孩子們開啟了制作游戲計劃的新旅程。

1.訓練營組

訓練營組的幼兒想要搭建解放軍訓練營。貝貝拿著記錄紙和筆說道：“我來當記錄員，你們說，我來寫。” “我們需要1張桌子、2個竹梯。”可樂說。貝貝在紙張最左側從上往下用符號畫出桌子和竹梯并標上數字。優優補充說道：“我們還要三角形積木來搭東西。”“要幾個？”貝貝問。“3個吧。”優優回答。記錄完這些材料后，貝貝畫了一些長方形符號，可樂問道：“這是啥呀？”貝貝一邊記錄一邊回答：“我們訓練時用的槍，對了，還要3把椅子休息的時候坐。”這時，優優說：“你還沒有記我們的名字。”貝貝回答：“我只會寫我的名字。”可樂：“那你直接寫我們幾個人不就好了。”貝貝在旁邊畫上人的符號并寫上人數。“哎呀，我們的材料還沒寫完，這樣，我在這里寫吧。”她用豎線將材料和人數隔開并另起一列記錄材料，接著，他們記錄下搭建訓練營的步驟和成品，并在右下方畫上訓練營的標志（見圖1）。

2.小醫院組

頂頂先在右下角的方框內畫上醫院的標志，然后說：“我們需要一張桌子、藥箱、聽診器。還要藥，可以有中藥和西藥。”頂頂畫完人的標志后開始寫名字，橙子提醒道：“你留點地方給我寫。”頂頂用橫線和豎線繪制出格子，并邀請橙子在第二個格子里寫上名字。頂頂在最右方留下一塊大的空白畫上一個問號，表示他遇到的問題（見圖2）。

由上述案例可以看出，幼兒在制訂游戲計劃時分工明確，他們快速商量好做計劃的人，并熱烈地討論游戲所需材料和基本步驟，很少出現分歧。我從他們的游戲計劃表（以下簡稱計劃表）中發現，小醫院組幼兒可以借用分割線劃分紙張區域，并能用正確的數字與符號表示游戲材料且有條理地記錄。兩組幼兒均能注意到記錄日期及游戲標志。

我鼓勵幼兒介紹自己的游戲計劃和在做計劃時遇到的問題，并邀請他們討論完善記錄游戲計劃的方法。在討論中，我們一起商量出小組式游戲計劃的內容：選擇同一游戲的幼兒為一組，共同討論游戲計劃，每組選出一名記錄員記下大家的想法，分享時由一名發言者負責介紹;記錄的內容包括游戲日期、游戲內容、游戲中需要的材料、小組成員、遇到的問題。

（四）巧用空隙時間來計劃

小組化游戲計劃方式在一定程度上緩解了游戲時間不夠用的問題。我開始思考要不要把可以利用其他時間做游戲計劃這個方法介紹給幼兒。一天，我聽到糖果和圓圓討論：我們做計劃的時間太長了，我們做完計劃后PVC管都被別人拿走了，如果能早點計劃完就好了。她們過來問我：“陳老師，我們可以早一點做游戲計劃嗎？”我說：“可以呀，只要不影響其他活動就可以。”

喝牛奶時，糖果和圓圓快速喝完牛奶，然后她們坐在一起開始討論今天的游戲計劃。

糖果：圓圓，我們今天還一起玩訓練營的游戲。

圓圓：嗯，我們還和昨天一樣用PVC管當槍，做臥倒和匍匐前進訓練。

糖果：我們在桌子下面做個倉庫，好不好？

圓圓：好啊，還可以用椅子做兩個房間，一個用來睡覺，一個用來收藏。

糖果：那我去拿計劃單，畫上椅子。

說完糖果拿出記錄紙，開始制訂游戲計劃。思遠喝完牛奶聽到糖果和圓圓的談話，也和同小組的伙伴開始了當日訓練營的游戲計劃。

在集體活動開始前，我邀請糖果介紹這個方法，孩子們都覺得這個方法很棒。在接下來的日子里，他們都主動利用一切空隙時間商量游戲計劃，比如晨間鍛煉累了坐在椅子上休息的時候。

（五）如何更好地展示計劃表

因為做游戲計劃而導致游戲時間不夠的現象不復存在了，但是孩子們又發現了新的問題。

1.分享時如何避免計劃表“晃來晃去”

優優正分享他們做的娃娃家游戲計劃，她兩只手拿著計劃表兩端，面對同伴講述游戲計劃，但是介紹的過程中遇到了問題。

頂頂：我看不清楚計劃表上的內容，因為計劃表一直晃來晃去的。（發言者需要看著表格介紹，因此計劃表就一直“晃來晃去”）

優優：陳老師，你幫我拿一下吧！

教師：我當然愿意幫忙啦，但是你們有更好的方法嗎？

保寧：有了，我們把計劃表放在黑板上就可以啦！

于是，他們紛紛將計劃表展示在黑板上（見圖3）。

2.如何展示多張計劃表

過了幾天，希希在換新的計劃表時發現黑板上已經有之前的計劃表了，這可怎么辦呢？

保寧：這個簡單，我們用夾子把它們夾起來就好了。

大家贊同保寧的想法，用夾子將同類游戲的計劃表夾在一起。

希希：可是我不知道新的計劃表應該夾在哪張上面。

仔細觀察后，大家發現計劃表上沒有游戲名稱的標志，所以找不到相同區域游戲的計劃表。

圓圓：我們可以在表格上畫上小醫院的標志（見圖4）。

保寧：還可以多夾一點計劃表，把它做成一本書！

教師：這個方法真好，做成書后，展示在黑板上大家一起看。

（六）我們的成果

多番探索后，班級誕生了新的小組式游戲記錄方法（見表2）。修改后的游戲計劃不僅是幼兒解決問題的法寶，也是他們表達自己的一百種語言之一，更是他們交流的舞臺。

關于游戲計劃的探索仍在繼續，上學期期末時，嘟嘟突然哭了起來：“每次可樂都是記錄員，我也想當，可是她不給我當。”保寧說：“陳老師，你看吧，我說的，每個人想法不一樣，很容易有矛盾的。”是的，我們又迎來了新的挑戰，新的探究旅程……

我園生態式美育課程提倡增加幼兒小組活動的時間，根據幼兒的經驗調整活動開展的方式。在游戲計劃不斷改善的過程中，教師基于幼兒的經驗，以“觀察—反思—實踐—再反思—再實踐” 的方式，促進幼兒經驗的互生互補及持續發展。

1.追隨幼兒的經驗——聆聽幼兒的不同意見

《讓早期學習看得見》中提出：“辯論、討論與不同意見都有助于建立關系。” 這種不同意見有些是常規活動與幼兒需要之間的沖突。這就需要教師樹立正確的教育觀，關注孩子的“不同意見”，客觀地看待這些質疑與否定，挖掘背后隱藏的訊息，思考常規活動安排或是活動開展方式的合理性。

不同意見還來源于不同幼兒對同一件事情的看法，比如保寧認為游戲計劃可以省略，可樂覺得需要保留。這就需要教師提供允許幼兒爭辯、對話的環境，讓幼兒在討論中探討解決問題的方法。

2.促進經驗的發展——向幼兒發起挑戰或是發出邀請

這里的挑戰是指兒童主動學習的框架下，教師運用的一個策略。教師可以就班級遇到的問題，向幼兒發起挑戰或是發出邀請，讓幼兒通過溝通、觀察、記錄、協作激發進一步思考和行動，這樣有利于教師發現幼兒的思維，也為接下來的行動帶來新的信息與建議。本案例中，我向幼兒發出了兩個邀請：第一，邀請保寧將自己遇到的問題分享給班級其他幼兒，并邀請大家一起出謀劃策。在談話活動中，我感受到調整當前活動方式的急迫性，并且發現幼兒在日常的小組活動中已經積累了一些合作與分工的經驗，這為小組化游戲計劃策略的實施提供了經驗基礎。第二，在我發現糖果運用空隙時間做計劃的方法時，邀請糖果分享，從而促進了班級幼兒相關經驗的提升。

3.滿足幼兒的需求——調整活動環節

幼兒的發展是一個動態的過程，原有“個體到集體”的游戲計劃方式在中班下學期適用，但用在大班上學期出現了一系列問題。這與幼兒的已有經驗以及對游戲需要的變化相關，大班幼兒的合作意識更強，想法更多，需要更多時間討論游戲內容，這就需要教師在日常觀察中捕捉到幼兒的需要，關注他們的“哇”時刻和“沖突”時刻，最重要的是及時采取合理的方法調整原來的活動環節，以此滿足幼兒發展的需求。

4.尋回缺失的反思——提高反思性實踐的能力

《早期教育中的生成課程：從理論到實踐》中指出，反思性實踐是指在著手設計一個考慮周全的回應之前，花時間放慢速度，深入思考，與同事對話以發現兒童的意圖、思考過程和前知識。教師可以嘗試從“觀察—引導—實踐”的工作模式轉變為“觀察—反思—引導—實踐”的模式，尋回缺失的反思部分。教師可以通過查閱資料，進一步觀察幼兒行為或是與同事討論等方式，在深度思考中提出更加成熟的實踐方法。年輕教師更應該養成反思性實踐的習慣，在討論和挑戰中提升自我。