科學提供操作材料， 提升幼兒學習品質

劉子涓

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。這就需要教師在組織活動時科學提供操作材料，以滿足幼兒直接經驗的獲得。但在具體活動中教師提供操作材料往往存在一些問題，現結合相關案例進行分析和反思。

一、案例描述

【案例一】

在中班科學活動“有趣的沉浮”開始前，李老師這樣安排幼兒的座位：把幼兒的椅子擺成半圓形布置在活動室前面，后邊放6張桌子，都擺放著活動所需的操作材料。活動主要流程如下：（1）教師交代任務并組織討論：你見過什么東西沉在水下？什么東西能夠浮起來？（2）幼兒到后面桌子上初步操作驗證。（3）回到前面座位上交流自己的操作結果。（4）再到后面桌子上操作驗證。（5）再回到前面座位上討論總結，等等。在這個活動中，幼兒重復了3次“從前面椅子到后面桌子上操作”。我問李老師不讓幼兒坐在桌子旁隨時操作、觀察、記錄、交流……她說：“這是為了避免幼兒分散注意力。如果讓幼兒坐在桌子旁，他們往往該說時不說，不該操作時還停不下來。”我很迷惑地問：“我看好多老師都是這樣做的呀？有什么不對嗎？”

【案例二】

在大班美術活動“秋天的樹葉”中，王老師請幼兒觀看投影，講明活動內容和要求，讓幼兒對各種樹葉進行粘貼、添畫等。王老師先給每組幼兒提供了一筐樹葉和一筐粘貼、添畫用的工具，請幼兒進行想象與創作。我問王老師為什么要在講完后再提供操作材料，而不是在活動前就提供好。她回答：“如果活動前就提供好了，幼兒往往會擺弄，老師講時他們會注意力不集中。好多老師都是這樣做的，有什么不對嗎？”

二、案例分析

從上述兩個案例來看，兩位老師之所以那樣提供操作材料，主要是為了不分散幼兒的注意力，而且“好多老師都這樣做”。那么，這種看似很合理的做法是否科學呢？

對幼兒而言，至少存在如下弊端：（1）案例一中由于操作材料不在手邊，幼兒需要到后面操作，思維被中斷。案例二中老師講解過后再發材料也造成了幼兒學習思維的中斷，年齡越小影響越大。（2）遠離操作材料和操作結果，不利于幼兒總結與反思活動過程。其他幼兒的操作過程不在手邊，同伴互相學習的機會被中斷。（3）不利于幼兒自我控制能力、“認真專注”等學習品質的形成與培養。

對教師而言至少存在如下弊端：（1）教師需要擴大空間，如果空間不夠大就會對組織活動造成影響。（2）活動中教師需要組織幼兒不斷地前后轉移，既浪費了時間也可能出現安全問題。（3）因為要給幼兒現場發放操作材料而使活動中斷，會延長活動時間，使活動結構松散。（4）不利于教師活動組織能力的提升。

三、案例反思

教師不能因為擔心分散幼兒的注意力，而刻意進行“人物分離”。教師應通過培養幼兒的自我管理能力，養成認真專注的學習習慣等來提升幼兒的學習品質。《指南》指出：“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。”也就是說，教師更應關注幼兒學習品質、習慣的養成。如教師要讓幼兒做到按要求有序做事、認真專注。

在組織活動前，教師應提前把操作材料發放到位。若有些操作材料確實會分散幼兒的注意力，則可以用布或其他物品進行遮蓋。同時，教師要在活動之前提出活動紀律與規則，在每次操作時交代清楚操作要求和任務。當活動環節需要轉換時，可以用語言、動作、音樂等方式巧妙地進行自然轉換，逐漸提升幼兒的學習品質和能力。