引導家長開展幼兒性別角色雙性化 教育的實踐研究

吳蕾

一、性別角色雙性化教育的價值

（一）幼兒期是性別角色發展關鍵期

兒童性別角色的形成是兒童社會化的一個重要方面，是指兒童形成性別認同，獲得社會文化所認同的該性別的成員應具有的動機、價值觀以及行為方式的過程。

根據心理學家科爾伯格的研究，兒童在2～7歲之間性別角色的形成經過三個階段：（1）性別認定——兒童開始了解自己是女孩還是男孩，同時也知道別人的性別;（2）性別穩定——兒童認識到一個人的性別不會改變，如知道現在自己是男孩，長大了就不能當媽媽，只能是一個男人;（3）性別的一致性——兒童一方面認識到性別不能隨自己的意愿改變，另一方面也自愿接納自己的性別，使自己的行為表現與性別一致。通過此研究可以看出，幼兒時期是性別角色形成過程中的一個重要階段。心理學家弗洛伊德和埃里克森關于兒童性別角色發展的理論研究也表明，幼兒時期（3～6歲）是性別角色發展的關鍵時期。

（二）新時代背景下幼兒性別角色塑造問題日益凸顯

當今社會對男女幼兒的能力、氣質、性格等方面都提出了更高的要求。然而，根據當前的調查研究發現，在幼兒心理行為中普遍存在著軟弱嬌嫩的現象，不僅女孩多柔少剛，男孩也往往滿口“姑娘腔”，表現出唯唯諾諾，循規蹈矩，怕苦怕難，獨立性差，性格中缺乏應有的強度和硬度。幼兒的這些性格特征很難適應競爭意識越來越強的社會。當然，造成幼兒心理“女性化”的根本原因不在于幼兒本身，而在于他們所接受的早期教育，在于成人的教養態度和方式。幼兒生活在一種成人全方位保護和照料的環境中，衣來伸手、飯來張口，在這樣的溫室中幼兒的性別角色逐漸“女性化”也是必然的。

（三）性別角色雙性化教育有助于幼兒性別角色的形成

雙性化是一種綜合的人格類型，鼓勵幼兒在保留自身性別優勢的同時，也能吸取異性的興趣愛好、能力需要、性格等。在這類人身上，同時具備男性與女性的興趣、能力和愛好，集男性與女性人格個性之長，從而形成幼兒理想的心理性別角色。這類人適應能力強，并能在各種情況下取得成功。從現代社會對人的發展要求來看，現代社會中理想的性別模式是雙性化。

此外，隨著信息技術科技的進步，幼兒生活中接觸的電視、新媒體和電子產品越來越多，隨之帶來的性啟蒙時間日趨縮短，因此，在進行早期教育時，采用雙性化視角進行幼兒性別角色的教育至關重要。在幼兒園中，基于雙性化視角進行幼兒性別角色教育更有助于幼兒的身心健康發展，促進幼兒形成正確的性別觀念。

二、性別角色雙性化教育家長層面存在的問題

我園通過調查發現性別角色雙性化教育在家長層面存在如下問題：

（一）家長的教育觀念和教育行為存在矛盾

家長在填寫調查表時，表示能夠認同性別角色雙性化教育理念，但是在具體的教育實踐中仍不能堅持這樣的理念。部分家長甚至存在性別角色教育觀念刻板、缺乏性別角色教育意識的表現。有研究者發現，父母在孩子20～24個月時就以不同的方式對待男孩與女孩。他們通常鼓勵女孩學習跳舞、打扮、玩洋娃娃等行為，但不鼓勵她們跑跑跳跳;對于男孩，父母則鼓勵他們玩積木與卡車，但不鼓勵他們玩洋娃娃和表現出求助行為。可以說，受各種文化的影響，盡管父母受到幼兒園影響，已經意識到性別角色雙性化教育對于幼兒發展的益處，但是他們并未真正內化這些理念。

（二）教育行為缺乏針對性和有效性

這個問題與前面問題相似，家長看似已經接受了性別角色雙性化教育，也想在生活中進行實踐。但是由于自身從小未接受過這樣的教育形式，后期也缺乏相關的教育支持，使得家長在實施性別角色雙性化教育時，顯得孤立無援。家長由于從小到大都是接受傳統的單性化教育，因此在具體實施雙性化教育時常常走偏，不懂得在引導幼兒發揮自身性格優勢的同時，也要學習他人身上好的個性品質。性別角色雙性化教育最后還是回到了傳統的單性化教育老路上來。

三、引領家長開展幼兒性別角色雙性化教育的策略

性別角色雙性化教育需要家園進行合作才能事半功倍。家長在此過程中扮演的角色和作用在某種程度上比幼兒園還要重要。為了幫助家長更好地開展幼兒性別角色雙性化教育，促進幼兒形成良好的性別意識，幼兒園采取了多項支持策略：

（一）采用“繪本推薦式”，打破傳統的性別角色期待

“繪本推薦式”是指通過繪本推薦，引導家長根據幼兒實際進行借閱的一種指導模式。該模式不但有利于親子閱讀的開展，讓家長尊重幼兒、了解幼兒，更有利于加強家長的性別教育觀念。

傳統的教育提倡女生閱讀《白雪公主》《灰姑娘》《睡美人》等書籍，而讓男生閱讀《最恐怖的男孩》《大冒險》等書籍，這就對男孩和女孩造成了精神束縛，不利于幼兒建立平衡、多元的男女性別形象。經過師幼與家長的共同篩選，幼兒園在閱讀區投放了《花木蘭》《瘋狂動物城》《我爸爸》《居里夫人》《我是霸王龍》《祝你生日快樂》《鯨鯊》《向日葵男孩》等書籍，幫助幼兒形成多元化的性別角色認識（見表1）。

（二）采用“問題指導式”，修正家長的教育行為

“問題指導式”是指搜集家長在教育觀念和教育行為上遇到的問題，針對問題進行分析的指導方式。對于共性問題采用“家長沙龍”“講座互動”的方式，對于個性問題采用“個別指導”“示范演示”等方式（見表2）。

（三）采用“經驗分享式”，提高家長的教育能力

“經驗分享式”是指定期預約性別角色發展較好的家長來園內進行經驗交流。該模式能讓家長以“教養方式交流”的形式生動地把經驗傳遞給其他家長，使其獲得育兒心得、育兒經驗。

“性別角色塑造”案例：

每月一次的家長育兒沙龍又開始了，這次輪到了可可媽媽。她先以“玩具總動員”的話題導入，請女孩的家長說說一般會買哪些玩具，又請男孩的家長介紹一下玩具的選擇與購買。

圓圓的媽媽說：“圓圓從小就喜歡各種娃娃，所以一開始家里的娃娃最多。可是，上次聽了雙性化教育的講座，跟我以前的教育方式很不一樣。所以我就試著讓安靜的圓圓自己挑選玩具，發現她也很喜歡玩暴力飛車和陀螺。”齊齊的爸爸說：“我一開始就覺得男孩還是要玩些車啊、槍啊之類的玩具，所以每次買東西我都會問他這次選一個什么款式的車（槍）。有一次，孩子和我說他有點想買個娃娃，我還生氣了。現在我能接受了，而且我覺得他比以前快樂了一點，好像也細心了一些。”玲玲的媽媽接著說：“是的，我覺得家里的玩具種類比以前豐富了，玲玲和男生、女生都能玩得很開心。”

可可媽媽：“以前選擇玩具的時候會覺得玩具也是分男女的，所以家里的玩具很單一，孩子選擇朋友也是和自己性格差不多的男孩。現在，我覺得家里的玩具種類更多元了，可可的朋友也有各種性格，并且男孩女孩都有，真好。”

通過以上的改變，幼兒性別角色雙性化教育觀念開始深入家長的心中。家長開始從玩具的選擇、朋友的選擇上給予幼兒支持，鼓勵幼兒的雙性化發展。

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