創設生活情境，提高學生共情力

何昶熠

【摘要】面對培養新時代祖國建設偉大事業接班人的要求，教師應把握生活原料，將教學內容與生活情景有效結合，使教學內容不僅貫穿于課堂，更走向具體可感的生活。通過創設生活情景，模擬生活沖突，能夠良好地啟發學生理性思考，促進道德情感激勵。同時，應善于發現生活中的道德困境，促進學生思考，切實提升學生的道德修養。

【關鍵詞】情景教學;道德困境;道德情感

小學品德與社會課程的主要意義在于以培養學生的公德意識為出發點，立足于社會生活、社會情感，使學生在教學中獲得多方位的感悟，提升學生的道德修養，培育德才兼備的社會主義接班人。該課程的教材內容多源于生活，而加強學生的思想道德建設，更重要的是將德育內容具體化、形象化、生活化，將“外化”的教學內容最終“內化”為學生的情感需求、道德要求。在課程教學中，僅靠生硬或乏味的說教不易讓學生產生具體感受，無法引發其內心共鳴，難以達到教學初衷。事實上，教師的教學應合理利用生活中的教育資源，擺脫對課本知識的說教，讓課程內容走向生活，促進學生的情感激發，引導學生進行理性思考，在進行道德培養的同時提升學生的共情能力。

一、共情力提升策略

1.利用課堂環境，營造共情氛圍

提升學生共情力，首先需要利用課堂環境，積極營造共情氛圍。教師與學生的距離不僅在于師生關系的界限，而且在于生活環境、心理環境的差異。因此，拉近與學生的距離，體會學生心理，是課堂教學中“以生為本”的首要部分。在教學中，教師應該充分利用學校和課堂環境，營造良好的共情氛圍，使課堂本身源于生活，回歸生活。我校倡導“兒童第一”的教育理念，強調從兒童心理出發，站在兒童的角度進行教學，使師生在課堂活動中融為一體，在同一體驗世界中實現平等對話，建立情感橋梁，讓師生的精神生命得到最大限度的張揚。

2.挖掘教材資源，激發共情思考

提升學生共情力，關鍵應當挖掘教材資源，努力激發共情思考。品德與社會課程的目的，不僅在于促使學生形成道德標準，提高其道德修養，而且在于啟迪學生，使其在生活中以良好的道德修養來解決生活問題。生活中的問題遠復雜于課本上的思考題，生活中的道德困境也不少，如何培養學生在面臨道德困境時，尤其是與自身利益相關的情況下，仍然能清晰地思考，以良好的道德修養解決問題，是品德與社會課程教學的關鍵所在。在課程教學中，教師需要注重深度挖掘教材資源，以教材內容為依托，充分激發學生的共情思考。

3.表達內心情感，實現情感價值

提升學生共情力的核心在于表達內心情感，最終實現情感價值。品德與社會課程教學的核心點在于引導學生通過對現實生活的觀察和思考，逐漸產生情感上的共鳴，同時傳播正直、積極、陽光、樂觀的思想。這種情感共鳴能引導學生將外在的道德認知轉化為內心的情感表達，實現應有的情感價值目標。

二、共情力提升的課例實踐

針對上述三點策略，本文將以課例“誰是最可愛的人”進行具體實踐說明。“誰是最可愛的人”選自教育科學出版社《語文》三年級下冊第四單元“謝謝您，家鄉的勞動者”中的第一課“為我們服務的人”。本課是所在單元的第一課，主要是初步認識我們身邊有哪些勞動者，重點在于引導學生關注那些為我們生活提供便利的勞動者，雖然未曾謀面，但是我們接受著他們細心的服務，是一雙雙“無形的手”，了解正是因為有了這些人的勞動與付出，我們才能夠享受便捷、舒適、有序的生活，為接下來的課程內容，即“勞動最光榮、感恩勞動者”做好知識與情感的鋪墊。

第一，利用課堂環境，教師以談話方式與學生進行交流并導入課堂：“今天對老師來說是充滿意義的一天，因為是第一次給3（4）班的孩子上課。中午一踏入校門，老師就被可愛的孩子、美麗的校園吸引了。路面是那么的干凈，墻壁上的學生作品又那么吸引人，來到你們面前，看到整齊的桌椅、干凈的地面、一塵不染的講桌，還有你們燦爛的笑容，迸發的朝氣，老師覺得太幸福啦！所以給你們帶來了個幸福的故事，你們想聽嗎？”

該段談話能夠拉近與學生的距離，使學生與教師處于同一種情感體驗當中，營造出共情氛圍，能更好地進入課堂教學，更有助于學生體會教學內容，實現教學目標。學生在教師的講述中體會自己的生活環境，校園里的每一處學生都再熟悉不過，但是很少真正關注身邊的一草一木。所以，通過對生活環境的再體會、回憶，學生腦海中浮現畫面，使本堂課的教學順利引入生活情境中，促進教學的順利進行。

然后，教師創編生活故事，貼近兒童生活，使學生從環境的連接走向生活故事的連接，故事內容契合學生的生活，從而引發學生思考，激發學習興趣。在這個故事中，有為我們默默付出的勞動者，正是因為他們的服務，生活才可以井然有序。同時，通過問題思考，啟發學生從自己的生活出發，體會生活中很多創造幸福的人，雖然未曾謀面，卻接受著他們悉心的服務。啟發學生思考：生活中還有哪些“無形的手”。

生1：每天回家都能吃上香甜可口的飯菜。

師：父母每天照顧我們的飲食起居。

生2：天黑了我們就可以打開燈，照亮四周。

師：電力工人確保每天為我們帶來光明。

生3：老師教我們知識，讓我們擁有更多知識。

師：老師教書育人，為我們插上知識的翅膀。

教師在聆聽學生回答時應注意總結并點評。通過對生活情境的呈現，使學生初步感受到身邊有許多默默付出的人。目之所見，耳之所聞，都是情感激勵的種子，為后續共情提升提供支撐。教師不僅要引導學生觀察身邊，多方面地呈現生活本身，而且要引導學生發現不同角度的生活，拓寬觀察面，促進情感共鳴。學生談感受和教師點評的過程，源自教師共情氛圍的營造，是教師在這一環節的目標的實現，是初步感情激勵的過程。

第二，教師在備課過程中，需要對教材內容進行深入分析，挖掘出相關教學資源，以便激發共情思考。基于本課的教學內容，可以設立三個生活沖突場景。

情景一：大街上掃地的清潔工阿姨，不小心將垃圾掃到了我新買的小白鞋上，弄臟了，我該怎么辦？

情景二：和爸爸媽媽去最喜歡的餐館吃飯，可是那天顧客很多，服務員上錯了菜，我最喜歡的菜不知道去哪了。

情景三：到了中午吃飯的時間，肚子餓得咕咕直叫，可是外賣員已經超過了送達時間，由于交通堵塞，還在路上，不知道什么時候才來。

以上生活情景在生活中并不少見，雖是小事，但也是對人們如何處理問題的考驗。在這一環節，學生先討論，給出解決方法。思考如何解決問題的過程，其實是學生的一種道德選擇，是選擇體諒服務人員的辛苦，還是選擇運用自己的道德優勢？生活中大部分問題的解決并非利用對方在道德上的短板，而在于處于道德優勢的一方如何去良好解決問題。三個生活沖突的模擬，正是出自此目的，即不僅要知道身邊人們的默默付出，表達對他們的感謝，而且在于在面臨諸如此類的生活沖突時，如何能真正地做到“體諒”這些勞動者。

第三，在上述生活情景的講授和分析中，需要引導學生表達內心情感，進而實現情感升華。學生在本課中，通過對現實生活的觀察、思考，逐漸產生了情感上的共鳴。正是有了這些勞動者的付出，甚至讓我們忘記了他們的付出，才成就了我們幸福的生活，從前對勞動者的忽視，往往造成了對勞動成果的不尊重，在享受這些勞動者帶來的勞動成果的同時，也要學會換位思考，理解他們勞動的不易，理解他們在崗位上的辛苦。此外為學習本單元的其他內容做好鋪墊，即身體力行地學會感恩勞動的付出，尊重他人的勞動成果就是尊重未來的自己。

這種思考可以引導學生將所學知識轉化為內心情感的表達，因此課例最后由學生完成送給勞動者的詩歌，并以小組為單位進行配樂詩歌朗誦，例如：

感謝

感謝您，老師

是您讓我們在知識的海洋激情遨游

感謝您，電力工人

是您讓我們在每一個夜晚擁有光明

感謝您，清潔工

是您讓我們的環境干凈整潔

我是最幸福的人

而您

是最可愛的人！

詩歌承載了學生對勞動者的感恩，朗誦是他們情感的迸發，而生活是他們踐行內心感謝的場合。將內心的感謝轉換為對勞動者的尊重、對勞動者的體諒，將情感轉化為提升道德修養的選擇，使“外化”的知識“內化”為生活中的道德需要，才是品德與社會課程的歸宿。

三、結語

停留于教材表面的品德與社會課堂教學難以將教材所闡述的道德觀念內化為學生的道德修養。本文利用貼近生活的故事、沖突對學生進行引導，在課堂上給予充分空間引導學生進行情感表達，達到以小見大的教育效果，在每一課中潛移默化地浸潤學生心靈，提升道德修養。近年來，學校對學生思想道德的培養意識大幅增強，運用多種教學方式，以道德教育為主，豐富學生校園生活，提升道德修養。而學校作為德育的重要陣地，應緊握課堂的教學內容，并引導學生從課堂走向課外，從教室走向生活，將課本內容最大化地應用到生活中，使學生在課堂中學有所得，在生活中轉化為道德要求，從而更好地培養社會主義優秀小公民。

【參考文獻】

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