在情境中體驗，在誦讀中感悟

黃冠宇

【摘 要】 在小學語文教學中，情境體驗與誦讀感悟培養是語文教學的重點，有利于提高學生的閱讀能力，建立語文思維。本文主要從小學語文情感教學策略進行分析，進而為小學語文教學工作的全面開展奠定穩定的基礎和提供強大的推動力。

【關鍵詞】 小學;語文情境體驗;誦讀感悟

小學語文教學可以加強學生的理解能力以及鑒賞能力，鍛煉語文思維，有助于提高閱讀和寫作能力。教師需要借助情境與誦讀教學策略，陶冶小學生的情操，使得小學生全面感受語文的獨特魅力，全面調動其學習主動性，為小學生的全面發展奠定扎實的基礎。

一、平等對話，在教學的過程中注入情感

教師的一言一行對學生的成長都產生了不可磨滅的影響。教學過程中，教師除了提升自身專業素質之外，還需要將情感教育融入在教學中，落實教育改革下的情境體驗與誦讀感悟教學目標。

例如，在執教四年級上冊《跨越海峽的生命橋》一文“震中抽取骨髓”的片段時，教師不用刻意多作講解，在配樂中范讀文章，把學生帶入情境之中，學生在平等對話中體會文本的深刻含義。如此一來，傳統的“教—學”單向模式被打破，學生主動融入課堂，體驗情境，體會“跨越海峽”的情誼。

二、創設教學情境，引導小學生投入情感

教學情境的創設可以吸引學生的注意力，將情感投入到文章中。教師可以帶領學生走出課堂，到實地參觀。在朱自清的《春》一文中，描寫景色的句子非常優美，教師可以通過音樂以及背景圖片等構建輕松的課堂氛圍，引導學生帶著感情學習課文，感悟文章中所描繪的春天的美好，體會作者的情感。在教學《春》這篇文章的過程中，教師可以引導學生進行校園的春天美麗景象的描繪，表達自身對于春天的熱愛之情。

三、培養閱讀方法，調動小學生情感

教師可以鼓勵學生大量閱讀，積累閱讀素材，在課外閱讀中培養情感。閱讀的方式有很多，不同的閱讀方式對于學生的情境體驗與誦讀感悟培養不同，教師可以指導學生采用不同的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

閱讀中，學生可以采用默念、朗讀、快讀等方法。教師在對學生進行閱讀方法指導時要以課堂教學內容為基礎，加深學生對于文章的理解。學生要靈活掌握閱讀的形式和方法。單一的閱讀模式使得閱讀枯燥乏味，同時缺乏對文章的深入理解和掌握。因此，閱讀方法非常重要。課堂中，教師應該引導學生有感情地朗讀課本中優美的描寫，促進學生融入到情境中，培養情感。教師也可以開展朗讀比賽等活動，活躍課堂氣氛，提升學生的學習積極性，在朗讀比賽中提高學生的語文閱讀水平，在潛移默化中形成了情感。

例如，《白楊》是一篇優美的散文，注重心理描寫，教師需要帶領學生用心去體會，通過分析神態的變化體會其中蘊涵的感情。教師可以抓住一些含義深刻的句子讓學生反復朗讀，并談談自己的理解。教師還可借助多媒體播放大戈壁上的楊樹的圖片，小組討論后再讓學生談感受。結合課文描寫，在仔細品讀的基礎上，教師引導學生談一談白楊樹具有什么樣的品質。初次接觸《白楊》時，教師可以帶領學生齊讀，熟悉課文并解決生僻字詞句，為理解文章打好基礎。在討論環節，教師可以要求學生進行默讀，重新進入課文，在適當的文段找出問題答案，或自我組織答案。文章學習結束后，教師還可以小組為單位，在班級內組織朗誦比賽，并評比出“聲情并茂”之最。采用具有針對性的各類閱讀方法，學生會發現閱讀的魅力。

四、注重教學方法的把握，針對性調動小學生情感

學生在大量閱讀后會形成自己的情感，教師需要強化情感，改進教學方法，提高學生的學習質量。教學方法并非固有的模式，適當地調整和靈活地應用才能提高教學質量，調動學生積極性。

首先，教師可以對文章進行剖析，深入分析文章的結構、描寫方法以及文章的立意和表達的情感等。如此可以加深學生對文章的理解，文章內容記憶更加深刻，強化其對情感內涵的理解。接下來，教師對學生的學習情況進行了解，運用小組討論等形式分析類似文章，實現自主思考。討論和學習可以加深學生對文章的理解，總結出知識點以及作者的情感。不斷的循環訓練可以讓學生對文章的理解更加深入，靈活掌握文章的行文結構以及表達手法等，培養學生自主學習的習慣，強化情感。

以《刻舟求劍》為例，文言文教學需要以學生深刻的理解作為基礎，教師的分析和前情導入工作必不可少。教師在為學生準備文言常識時，可以借助多媒體，使內容平白化，促使學生理解。同時，把握文言文朗讀的節奏是教學過程中不可忽視的重頭戲，而把握節奏最好的方法便是朗誦。教師可以組織學生誦讀文章，在多次閱讀中把握字句關系，體味抑揚頓挫的魅力。

教學過程中，小學語文教師需要從學生的角度出發，深入分析學生的心理狀態，提高學生的興趣，豐富學生的閱讀量。在教師的不斷引導下，幫助學生養成正確的閱讀習慣，有效培養情感，提升語言感受能力。

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