特殊教育背景下聾啞學生初中語文分層教學探究

賴虹竹

摘要：特殊教育中的聾啞學生因為聽力存在一定的障礙，所以在語言學科的學習上存在一些困難，尤其是語文學科的學習和其他的學生表現出了明顯的差異。為此在落實聾啞學生語文學習時，教師要能夠借助分層教學模式，堅持因材施教的原則，能針對不同層次的學生從教學的目標到課堂教學方法到課后作業的設計采用差異化教學，從而確保聾啞學生能夠獲得全面的發展。

關鍵詞：聾啞學生;初中語文;分層教學

分層教學會根據聾啞學生的各種差異，包括了學習基礎、興趣愛好和性格特點等進行層次的劃分，針對各個層次的學生采用不同的教學方式，為學生布置不同的任務，讓每一位聾啞學生都能夠在自己的認知范圍內獲得應有的知識，體驗到成功的樂趣。所以分層教學這種模式能夠促進聾啞學生更好的學習語文知識，獲得學習語文的興趣，有效的改善教師和聾啞學生之間的關系，提升聾啞學校初中語文教學質量。本文針對特殊教育背景下聾啞學生初中語文分層教學策略展開探究。

一、對聾啞學生主體進行分層

聾啞學生是初中語文課堂教學中的主體，語文教師要想更好地在語文課堂教學中落實分層教學，就必須要先對聾啞學生進行分層。首先教師要能夠通過日常對學生的觀察和交談去了解學生基本的情況，學生平時學習習慣還有家庭環境情況以及學生的興趣愛好。通過對這些信息的了解認識到聾啞學生的差異，根據差異對學生進行分層。一般班級中會將學生分為三個層次，第一個層次的學生也就是A層，他們在聽力上表現出了輕微障礙，語文基礎相對較好，能夠在一定條件下自主的展開學習，在課堂中可以和教師進行互動;第二個層次B層的學生屬于中度聽力障礙，但是他們具備很強的學習積極性，也有一些語文基礎，相對比較刻苦;最后第三個層次就是C層，他們的聽力障礙比較的嚴重，而且不太喜歡學習語文，語文基礎很差，對于學習語文心理上存在著抵觸性。當教師對學生進行了不同層次劃分后，就需要在不同層次基礎上制定教學目標和課堂具體的活動內容，讓整個課堂教學變得更具有針對性。

二、將教學目標進行分層

對聾啞學生進行分層后，教師就要根據教學的內容對教學目標進行分層，教師需要結合新課標的內容，根據學生三個不同層次去制定不同的學習任務。比如對于A層學生著重培養學生的閱讀能力，讓學生能夠通過閱讀文本把握關鍵信息，能夠對文章內容做出一定的分析，學會表達，并且能夠把學習的知識運用到生活中。而對于B層學生則需要熟練地掌握文本中的字詞，能夠適當進行表達，學會使用學習的詞語去描述生活中的現象。但是對于C層學生基本只要掌握詞語就可以，在語言的表達上不做特殊的要求，更重要的是能夠培養樹立他們的自信心。比如在開展人教版聾校語文第十六冊《胡蘿卜》一課教學時，教師就需要對教學的目標進行分層，對C層學生來說主要是要求學生掌握基本的知識，比如課文中重點字和詞的理解和掌握，教師借助圖片讓學生去理解，同時能夠使用關鍵詞進行造句，能夠自主的閱讀這篇文本。而對于B層學生則需要注重能力的培養，可以讓學生總結本文中描寫了胡蘿卜的哪些方面，體會句子的含義。而對于A層學生需要讓學生在理解課文內容的基礎上能夠掌握原作和該作的差別，能夠學會一些修改自己作文的方法。通過教師分層任務的安排，能夠讓各個層次學生在自己的能力范圍內完成學習任務，增強了學生學習語文的自信心，也讓學生真正的有所收獲。

三、課堂教學中落實分層教學

課堂教學是聾啞學校開展教學的重要陣地，在課堂教學中教師需要針對不同層次的學生進行不同的教學任務安排，設計不同的探究問題，一些基礎性的問題可以讓C層學生完成回答，這樣各個層次學生都能夠參與到課堂中。在回答問題中得到教師的肯定和學生的贊揚，有效的促進了課堂和諧氛圍的營造，提高了語文教學的效果。另外在課堂教學中教師也要學會調動學生積極性，鼓勵學生能夠對課文進行自主的探究。比如在學習人教版聾校語文第十六冊《將相和》時，教師可以介紹故事的背景內容，以此調動學生學習興趣，然后可以通過圖片、表情還有手語結合的方式讓學生學習生字詞。當學生基本掌握了字詞后開始鼓勵學生閱讀文本。考慮到C層學生的能力偏弱，所以教師可以在找文章對應句子的時候鼓勵C層學生作答，比如找出文章中兩個人和好的句子，這個題目C層學生比較好找到，可以提升他們的自信心。而在問到通過這種表現能夠體現出藺相如什么特點時，可以讓B層或者A層學生回答，讓學生更好地理解文章中的人物形象。

四、結語

隨著聾啞學生初中語文教學中應用分層教學法，大大提高了聾啞學生對語文學科的學習興趣，調動了聾啞學生學習語文的積極性。語文教師作為課堂的組織者和引導者，要進一步了解聾啞學生心理特點和認知特點，多鼓勵聾啞生，不斷地提高聾啞學生語言能力。

參考文獻：

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