小學語文詩歌的教學方法

余曉芳

【摘 要】 詩歌是中華民族文化的精髓，是人文精神的結晶。在詩歌傳承過程中，每一位讀者對其都有不同領悟以及感想。小學階段學習詩歌是一種很好的鍛煉思維的方式。但對于詩歌教學，設計一個好的教案非常有必要，這是能成功教好詩歌的關鍵。

【關鍵詞】 小學語文;詩歌;教學方法

在小學階段語文教學中，詩歌教學是一個重頭戲。那么，教師應該怎樣提高詩歌的教學水平，打造高效的詩歌教學課堂，提高學生學習詩歌的興趣呢？詩歌在整個語文教材中有著舉足輕重的地位，是所有語文教師必須認真對待的一個知識點。傳統的教學方式已經滿足不了學生學習詩歌的需求，課程改革要求詩歌的教學應該是教師充滿激情，學生有著強烈的求知欲。對此，本文總結出幾點詩歌教學方法。

一、將詩歌內容具體化

詩歌在小學語文中屬于一個重難點。許多教師在講解詩歌的過程中，為了防止學生在課堂上提出需要大量時間才能解決的問題，耽誤課程的進度，就對詩歌作簡單地講解。這樣的方法雖然能趕上課程的進度，但未免顯得避重就輕了，對于詩歌中的重難點，教師應有愛崗敬業、教書育人的職業操守，而不是采取逃避的方式。在講解詩歌中的重難點時，教師應該把每一句詩的詩意，這句詩所表達的思想感情，這句詩在此詩中起到了什么作用等問題在課堂上給學生講解得清清楚楚。

例如：教師在講解《靜夜思》這首經典古詩時向學生提出這樣一個問題：詩題《靜夜思》表達了作者在什么樣的環境下產生的思緒？這個時候學生就會展開他們的思維。緊接著教師根據“床前明月光，疑似地上霜”再提出幾個問題：為什么床前會有月光，地上會出現霜呢？這句詩主要反映了作者什么樣的情感？最后，教師再根據“舉頭望明月，低頭思故鄉”詢問學生為什么作者抬頭看見明月就低下頭思念自己的故鄉呢？以這幾個問題的提出構成一個思鄉的畫面，對學生在頭腦里營造畫面感起到很好的輔助作用，通過畫面的呈現，教師可以知道給予學生形成畫面感的素材越多，學生對于詩歌的理解程度也會越深。

二、設計一個好的教案

講解詩歌如果沒有一個有效的方案，那么學生和教師在教與學中都會顯得異常的困難，學生就算能夠把詩歌倒背如流，但詩歌中的意義并不是把詩歌背下來就能理解的。而對教師來說，在一首詩上花費大量的時間和精力，但是學生卻沒有接收到多少有用的信息。相對其他語文知識，詩歌在小學階段與學生的距離只會越來越遠，當學生與詩歌之間產生了一種距離感，就不愿意花費太多的時間去探究，因此學生在詩歌上的差距也會越來越明顯，從而導致教師在進行課程設置的時候，出現不好分配任務的現象。

教師應該怎樣設計一個好的教案呢？第一，教師在設計教案時應在傳統設計方案上取其精華，去其糟粕，利用好的觀點作為參考，拋棄思想落后的觀點，明確自己每個環節應怎樣去執行，看情況而變化。第二，教師要熟悉詩歌的知識點，要通讀教材，在了解學生水平基礎上，對教案所涉及到的課標和教材進行精讀，進行更深入地分析，弄清楚詩歌中每一句詩的詩意，標記清楚詩歌中的重難點，單獨為這些重難點設計一個講解方法，設計教學程序，挖掘教材中思想教育因素。第三，教師在設計教案時不僅要對知識點熟悉，還要了解學生，正所謂“知己知彼，百戰不殆”。教師若想在詩歌教學中能體現出高效的教學效果，就要了解學生，根據學生的具體情況設計出一套符合學生學習詩歌的教學方案，以此來達到預想的教學效果。教師可能有這樣的一個誤區，認為只要把教材備好，就能上好一堂課，取得好的教學效果。殊不知備課的目的就是為了給學生傳授知識，一切的出發點和落腳點都是在學生身上，教師只有設計教案之前預先了解學生的具體情況，根據學生的具體情況來設計教案，才會取得一個意想不到的效果。

三、營造課堂教學氛圍

好的課堂教學氣氛對于充滿好奇心的小學生有著舉足輕重的作用，教師課堂上情感的表現可以決定學生在整堂課上投入精力的多少。在講解詩歌時，學生往往沒有很大的興趣，因為這樣的內容對于他們而言非常陌生，對于陌生的知識學生不愿意花費太多的時間去研究，就不會參與到課堂之中去，教師就是在自導自演了。

對于這樣的現象，教師與學生之間應該形成良好的互動，教師在講解詩歌的過程中，如果發現學生沒有認真聽課就提出一個問題，并點名讓學生回答。一問一答的方式以及增加學生自主表現的方式都可以在課堂上有效運用，提高學生的積極性。教師情感的投入往往可以帶動學生對知識的探究欲望，因此教師要學會利用自己的情感去調節課堂的氣氛，把學生從不愿學帶入到想學、喜歡學，使學生能夠對詩歌的知識有著更深一層的理解。

通過上文能夠清楚地了解到，在小學語文詩歌教學中不能再以傳統的教學方式對詩歌進行講解，一個好的詩歌講解教案并不只是準備教材、熟悉教材就能勝任一方，還要在設計教案之前根據學生具體情況去了解學生，掌握學生，再去做具體的研究。詩歌的講解過程是非常枯燥無味的，教師難免會為了趕課程的進度，在重難點方面只是簡單地一筆帶過，對此教師應該把內容具體化，每一個知識點都要滲透。并不是每一個詩歌講解課程都會有活躍的課堂氛圍，因此教師要學會充分利用自身的主導地位以及情感的投入，帶動學生的學習興趣，發揮學生的主體地位，讓學生愿意花費時間在詩歌上做更深一層的理解。

【參考文獻】

[1]姜琴.探索小學語文詩歌的教學方法[J].華夏教師，2018（15）：67.