小學音樂教學中關于節奏的訓練方法

李才京

摘要：在素質教育的背景下，明確提出了對小學音樂教學的需求。小學音樂課程是小學教育中比較重要的學科之一，它不僅能夠提高小學生的音樂品析能力，還能凈化心靈，豐富學生的音樂細胞。對此，小學音樂教師需要通過多樣化的教學途徑重點訓練學生的音樂節奏，并為學生構建生動豐富的教學情境，從而活躍音樂課堂的氛圍，推動小學生音樂節奏的訓練。基于此，本文以小學音樂節奏訓練教學的現狀以及訓練方法兩個方面進行分析，望對小學音樂教師有所幫助。

關鍵詞：小學音樂;節奏訓練;方法

節奏在音樂中占據著非常重要的地位。在小學音樂教學中，教師需要重視節奏教學，并以此來培養學生的音樂涵養，強化學生的音樂品析能力。節奏不僅能讓音樂具有一定的表現力，還能讓音樂富有相應的情感。因此，小學音樂教學中的節奏訓練至關重要，教師需要創新教學手段，結合小學生的性格特點，培養小學生的音樂細胞，調動小學生對音樂的興趣，從而提高學生的音樂節奏。

一、小學音樂節奏訓練教學的現狀

1.1節奏訓練的方式過于單一

由于應試教育的影響，音樂教師在進行節奏訓練時所采取的方式十分的單一，基本上都是根據教材，對學生進行固定化的節奏訓練，未曾重視學生的個體差異，也不曾培養學生的個性發展[1]。而且，節奏練習的內容基本上都是在音樂教室中進行的，可能小學生開始會比較新奇，還會對音樂節奏學習產生一定的興趣，但經過長期反復的訓練后，學生便會覺得非常的乏味，無趣，從而使得節奏訓練的效率不佳。

1.2訓練效率較低

雖然教育體制在不斷的改革，家長、學校、教師也慢慢重視了學生的綜合素質和能力的培養。但實際上音樂教學的時間依然還是非常的少，學校所安排的時間也只夠教師完成教學任務而已，對于其他的節奏等相關的練習根本沒有時間去完成。另外，小學音樂教師所采取的教學方式也有一定的問題，基本上都是教學活動結束后，便讓學生根據教學內容進行不間斷地重復練習，以此來保障學生對已學知識的鞏固。但學生長期進行機械式的節奏訓練，會導致學生對此種類型的節奏認知處于起始階段，學習到的音樂知識有限，無法進行更深層次的學習。

1.3節奏訓練的模式過于落后

由于小學音樂教師的教學理念過于落后，在教學中依舊采取著“滿堂灌“、”一言堂“的教學方式，教師先對教材內容進行演示，之后再一句一句的教給學生，教完之后再將其連起來，然后再讓學生反復訓練[2]。可以看出，這種方式儼然不適合當前的教學趨勢，而且這種方式只會讓學生逐漸對音樂喪失興趣。

二、小學音樂教學中節奏訓練的方法

2.1結合游戲，訓練學生的音樂節奏

小學音樂教學中，訓練學生的節奏是音樂教學的重點內容。因此，需要教師改變以往的教學方式，將學生的主體地位發揮出來，讓學生成為課堂的中心、學習的主人。由于小學階段的學生年齡偏小，且非常的活潑好動，喜歡玩游戲。那么教師在進行音樂節奏訓練時，便可結合學生這些特點，在教學中借助希沃白板設計一些富有趣味的游戲，以此來訓練學生的音樂節奏[3]。

例如，教師在進行節奏訓練時，可以用希沃白板給學生呈現出各種各樣的動物，讓學生進行表演，并在學生表演的過程中，讓學生將動物的特點演示出來。通過這種角色扮演的方式，不僅符合小學生的性格特點，而且還能讓學生沉迷其中，在表演的過程中，體會音樂的節奏，從而提高小學生的節奏感。同時還能通過游戲讓師生之間進行有效地交流互動，拉近彼此的距離。

2.2運用模擬教學，訓練學生的音樂節奏

小學音樂教師在進行節奏訓練時，可以運用模擬教學的方式，訓練學生的音樂節奏。但教師需要謹記，運用此方法進行訓練節奏時，需要具有理論性，而且在訓練的過程中，教師需要對學生加以引導，如提問等方式，以此來讓學生將所學的音樂知識學以致用，從而提高學生的音樂水準。

例如，教師在進行模擬節奏訓練時，便可為學生放一些口琴、長笛、豎笛等樂器，借助希沃白板為學生播放一些音樂，讓學生放松身心，認真的去聆聽，之后再讓學生根據手中的樂器，進行節奏的模擬。當學生結束模擬節奏訓練后，教師可以向學生提出一些問題，如“為什么要選擇這個樂器進行模仿？在模擬中有什么問題？需要注意節奏的哪些變化等等”。通過教師的提問，不僅能讓學生對節奏有更加深刻的印象，還能掌握更多的音樂知識。

2.3借助打擊樂器，創作節奏

大多數小學生都會喜歡敲打一些東西，教師便可根據這一情況，在節奏訓練中借助打擊樂器，以此來激發學生的節奏感，讓學生在敲敲打打中，創造屬于自己的節奏。在實際的節奏訓練中，教師可以盡量的為學生提供多樣化的打擊樂器，并將這些打擊樂器放在音樂角中，這樣學生在休息時間也可以進行敲打，而且學生在敲打樂器的過程中，還能發現不同樂器發出的聲音，從而總結出科學合理的敲打方式[4]。當然，這個過程中，也需要教師為學生進行相關的講解以及示范，讓學生學會正確的使用方法。據研究發現，學生在進行敲打中，不但可以學會正確的敲打方式，還能找出不同的演奏方法。

例如，教師在指導學生演奏鈴鼓時，便可讓學生拍拍手，拍拍腿，拍拍肩等形式進行節奏的訓練。另外，教師還可以根據學生的興趣愛好，結合打擊樂器，進行相關的節奏練習，從而指導學生如何結合節奏進行合奏、伴奏。通過這樣的方式，循序漸進地提高學生的節奏能力和音樂素養。

三、結束語

總而言之，教師在進行小學音樂教學節奏訓練時，需要堅持“以人文本”的教學理念，結合小學生的年齡、性格特點和學習的需求，創建多樣化的教學手段，將游戲，模擬樂器，打擊樂器等形式與節奏訓練的任務結合起來，從而激發學生的學習熱情，活躍課堂的教學氛圍，調動學生的學習積極性，使學生能夠在音樂教學中更好地進行節奏訓練，為培養小學生的音樂品析能力和音樂素養奠定一個扎實的基礎。

參考文獻：

[1]楊寧.關于小學音樂教學中節奏訓練方法的探討[J].中學生作文指導，2019 （15）：148-149.

[2]魏文娟.小學音樂教學中的節奏訓練探討[J].山西教育：教學版，2020 （2）：57-58.

[3]朱潤蓮.關于小學音樂教學中節奏訓練方法的探討[J].學周刊，2018 （04）：69-70.

[4]張琪.探析小學音樂教學中節奏訓練的應用研究[J].課程教育研究，2018 （05）：198.