糾正幼兒園集體教學“小學化”，提升幼兒教師專業能力

張燕

[摘? ?要]幼兒園教育小學化是目前學前教育領域備受批評卻屢禁不止的教育現象。幼兒園集體教學中呈現的小學化教育行為嚴重危害著幼兒的成長，提升幼兒教師專業能力發展是糾正幼兒園集體教學“小學化”的前提。

[關鍵詞]幼兒教師;小學化;專業能力

《教育部關于規范幼兒園保教教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》（以下簡稱《通知》）明確指出：“把防止和糾正‘小學化現象作為規范保教行為重點工作，采取切實可行的措施予以落實。”《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）又指出：“理解幼兒的學習方式和特點，嚴禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓練。”幼兒園教育最重要的影響因素是教師的專業能力，因此，學前教育需要關注教師的專業發展需求，提供多樣化的培訓和實踐，加深教師對“小學化”危害的認識和理解，利用教研活動實踐逐步提升幼兒教師專業能力，才能做到糾正幼兒園集體教學“小學化”。

一、幼兒園集體教學“小學化”觀念概述

虞永平在《“小學化”現象透視》一文中對幼兒園“小學化”的內涵如此界定：把幼兒園教育當作小學教育對待。其顯性的表現是“幼兒園教師在教育過程中的表現與小學教師無異，幼兒在學習中的表現與小學生無異。最典型的表現就是幼兒端坐靜聽，教師始終處于講解的狀態。”

幼兒園集體教學“小學化”是指教學模式、內容及評價標準偏重于小學階段，更注重知識的傳授，最突出的表現是經常大量寫字、寫拼音、做算術題，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習。

二、幼兒園集體教學“小學化”基本成因分析

（一）教育觀念不恰當

1.家長方面：現代家長受到傳統教育觀念的影響，在面對當今巨大的升學壓力時總認為孩子不能輸在“起跑線”上，于是希望孩子在幼兒園就能學習一些小學課程。

2.幼兒園方面：當前幼兒園（特別是民辦園）為了確保幼兒園的利益，留住生源，追隨了家長功利性的幼兒教育觀，辦園一味迎合家長的需求，扭曲了正確的教育觀念。

3.教師方面：當前我國幼兒園教師的專業化程度在所有教師中最為薄弱，尤其是農村地區，幼兒園教師多為轉崗教師。這些教師對幼兒教育理念、幼兒教育專業知識、專業技能相當缺乏，對幼兒園小學化的弊端認識不足。

（二）教育方式方法不合適

有部分幼兒園把不住教育方向，教師的教學模式偏重于知識的傳授，呈現“我教你學”“教師一言堂”等包辦的現象，缺少了給幼兒直接感知、實際操作和親身體驗的機會，導致在集體教學活動中出現“小學化”傾向，強加給幼兒很多不符合年齡的東西，嚴重違背幼兒身心發展規律。

三、幼兒園集體教學去“小學化”基本對策

幼兒園教育“小學化”影響幼兒身心健康發展，不利于學前教育事業的長期發展。因此，通過提高幼兒教師的專業能力，轉變教師的教育理念，開展游戲教學等方法，探索學前教育集體教學去“小學化”的基本對策。

（一）要樹立正確的兒童觀、教育觀

作家羅曼·羅蘭曾說：“形成一個孩子的人格育觀念的，絕不僅是書本上的知識或教師的言論，更是環境中的每一房舍，每一草木，每一方寸的風沙，每一同伴，每一點滴的生活瑣事和每一課內或課外的活動。”作為一名幼兒老師，科學的兒童觀和教育觀是必不可少的。

家長是幼兒成長最直接的指導者，幼兒園應引導家長更新教育觀念，向家長宣傳科學育兒理念、倡導科學教育方法，尊重兒童的天性和認知規律，珍惜童年生活的獨特價值等。發放教育部文件《通知》《指南》給家長，認真學習并組織開展相關的講座解讀，讓家長領悟文件精神，充分認識幼兒園教育“小學化”傾向的危害性，樹立正確的教育觀。

幼兒園開展科學保教，抵制拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。幼兒園教育要與幼兒的年齡特點相適應，與每位幼兒的身心發展相適應，要對幼兒實施體、智、德、美等全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。

為了解決幼兒園集體教學去“小學化”關鍵在于樹立正確的兒童觀和教育觀，使教育成為促進幼兒健康、可持續發展的手段，增強幼兒面對未來的適應能力。

（二）要關注教師自身專業素養的提升

在《幼兒園教師專業標準（試行）》頒布的背景下，學界、業界和社會均對幼兒教師的素質提出了更高的要求。《規劃綱要》明確指出：“教育大計，教師為本。有好的教師、才有好的教育”“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。幼兒園保教工作既復雜又瑣碎，教師理解幼兒和勝任幼兒園工作必須具有全面、多樣、靈活的能力。所以我們必須重點關注教師的專業化、合格的教師隊伍的建設。

首先，轉變觀念。正確的教育觀是對幼兒進行全面和諧發展教育的保證，教師們要建立平等的師生關系，相信每一個幼兒都具有發展潛力，維護每個幼兒的人格和權力。一是愛幼兒，各項活動都能公平、正面給予正確的評價和指導。二是尊重幼兒，學術界有一種聲音認為，相較于集體教學活動，個別化學習更能體現對兒童個體差異的尊重，幼兒園的教育實踐也更加青睞游戲、區域活動等兒童為中心的活動形式。尊重幼兒的人格和給予幼兒自主，并蹲下來跟孩子們平等交流，接受孩子們的意見或建議。三是因材施教，“育人為本”的兒童觀要求教師從幼兒的實際出發，從個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教育教學，使每個幼兒都能揚長避短，獲得最好的發展。

其次，培訓教師。教師要不斷增加教育教學基礎知識，還要不斷接受在職培訓和專業引領，強化合作教研和互相促進。部分教師在集體教學活動自身會存在以下問題：1.活動目標定位偏差，對幼兒關注度不足。改進措施：根據幼兒生理、心理和年齡特點，依托《指南》設計適宜各年齡段幼兒的活動目標，結合游戲的情境進行活動，教師要敢于放手，讓幼兒在快樂的游戲中自主學習。2.教學授課“小學化”形式，幼兒缺少有效提升。改進措施：教師樹立科學育兒觀念，堅持以幼兒為本，尊重幼兒學習興趣和需求，關注幼兒學習特點，以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，讓幼兒“玩中學”“學中玩”。

摸準教師存在問題，精準施策，針對不同類型的教師系統地了解其專業發展需求，有針對性地制定專業發展規劃及提供有針對性的培訓。

再次，練基本功。基本功是教師從事教育教學工作所必備的最基本的職業技能，因此，重點培訓教師基本功，一是開展專業技能培訓。分層培訓，整體推進，分類指導，整體成長。采取每學期定培訓重點任務，抓關鍵環節分類進行指導。安排制定適合個人情況的自練計劃，把基本功訓練和日常教育教學實踐活動密切結合起來，同步進行。二是定期組織開展教師基本功比賽，為廣大教師搭建展示、競爭的平臺，充分調動教師基本功訓練的積極性，提高訓練質量。

教師自身要不斷加強學習新理念、新知識，在實踐中不斷反思，不斷提升自身專業素養。

根據幼兒園集體教學“小學化”的成因及教師自身的問題，從加強政策引導，提升全社會的認知和認可，多項舉措并行，提供科學有效的專業引領;改革培養模式，形成可持續發展的長效機制，共同探討和研究，以集體智慧來分析和解決幼兒園教育“小學化”問題，鼓勵幼兒教師加強自身對專業發展的追求等方面著手提升幼兒教師專業能力。

參考文獻

[1]虞永平.“小學化”現象透視[J].幼兒教育， 2011.

[2]羅妹，李克建.基于全國428個班級樣本的學前教育質量城鄉差距透視[J].學前教育研究， 2017（6）：13-20.