由教而化，由化而圣

蔣海燕

暑假，在一個陽光燦爛的日子里，我的手機忽然響起了清脆的提示音，接通電話后，一個年輕的聲音傳來：“老師，我是小俊啊。告訴您一個好消息，我收到錄取通知書了，我考上了您的母校，音樂表演本科……”電話那邊學生的聲音充滿了喜悅和自豪，我也被濃濃的幸福感包圍起來。

時光倒回到四年前的那個春天，我當時的心情如同那淅淅瀝瀝的雨天一般陰郁、消沉。當時我剛調到這所中學半年多，任教八年級的音樂。也許是中途接班、也許我任教的科目屬于大家認為的“小三門”，八年級的這班學生并不怕我，經常在課堂上違反紀律。這不，我剛被一個學生氣得半死。上課時，我對學生說：“歌唱時，請大家腰板挺直、腳掌穩穩地踩在地上。正確的姿勢才能保證氣息的通暢。”可是說來說去，好多學生還是坐得歪歪斜斜，對老師的反復提醒置若罔聞。甚至還有個女生盤著腿坐在椅子上發脾氣：“以為自己是誰？一個破音樂課也那么多講究……”

“一個破音樂課也有那么多講究”，也許這就是當時許多學生、甚至個別老師的想法。他們認為音樂課是小科目，不參加中考，不計入總分，簡直就是可有可無。所以，相當一部分學生抱著一種“來玩一玩、來放松一下”的心態來到音樂室。他們認為老師在課堂上最好不要管他們，由著他們聊天、睡覺、看小說、玩手機。而且音樂教材上的東西他們也不喜歡，最好放一些流行音樂聽聽，如果能放放恐怖電影刺激刺激那就更好了。

面對這樣的狀況，我的心里充滿了迷茫。在十幾年的教書生涯里，高中和小學階段的孩子我都教過，可以說不管在哪兒教書，我都是個受同事和學生歡迎的老師。可是，初次面對這些孩子，我感覺不到尊重，而是滿腹的憋屈。他們的藐視讓我對自己的教學能力、專業水平，甚至對音樂這門學科都充滿了懷疑。我該何去何從？難道，我真的每天都隨便放放音樂就混一節課，一直混到退休嗎？

在那段陰郁的日子里，我偶然地得到了一本書——《明代心學宗師陳獻章》。陳獻章先生是明代的思想家、教育家、書法家、詩人、古琴家，他繼承了孔孟的儒家思想，開創明儒心學之先河，是嶺南唯一入祀孔廟的大儒，有“圣代真儒”“嶺南一人”之美譽，其學術對嶺南文化，乃至中國文化有著深遠的影響。當年，他就居住在江門的白沙村，所以也被后人尊為白沙先生。為了紀念這位明代大儒，同時把白沙思想發揚光大，打造嶺南儒城的文化名片，江門市政府加大了推廣力度，并把我校改名為陳白沙中學。剛到這所學校時，我常常好奇，是什么魅力讓白沙先生歷經五百多年的風雨后，還能如此深刻地為后人所愛戴和緬懷？漸漸地，我在書中找到了答案。陳白沙先生一生雖然沒當過什么大官，但他倡導“學貴自得”“學貴知疑”的學風，恪守“士不居官終愛國”的人生信條，認定“孝為百行之源”，其高風亮節，為世人楷模。他作為一代宗師，嘔心瀝血地培育了一大批國之棟梁。這一點更是深深地打動了我。

在書中我還知道了白沙先生崇尚自然、寓教于樂的教學方法，白沙先生不講究所謂的師道尊嚴，能與學生平等相待。“他常常同學生一起飲酒、吟詩、觀花、賞月、垂釣江邊、放跡山林……還經常與學生書信往來，不論是論學業、論詩文、還是拉家常、談論生活瑣事，他都能把教學寓于快樂、寓于深情之中。”正是這樣的師生關系，才使得弟子們對白沙先生推崇備至。這讓我深受啟發，我這段時間以來的郁悶不正是源于擔心學生“不怕我”的心態，不正是所謂的“師道尊嚴”在作怪嗎？以這樣的心態來授課，怎么能讓學生喜歡我的音樂課堂呢？我能不能想辦法把音樂課堂變得輕松點呢？能不能把所謂的高雅音樂課堂變得通俗易懂一些呢？想到這兒我頓時幡然醒悟、豁然開朗。

這本書不但讓我認識了白沙先生，更讓我重新認識了自己，認識了作為一名音樂教師所肩負的責任和使命。通過學習和思考，我認識到，歷朝歷代“樂教”在教育中都占有很重要的地位。而在當代，音樂課是國家教育大綱中明文規定的不可或缺的課程，雖然不參加中考，可是它對于培養學生的審美情操、對學生今后的個人發展和人生態度都有著積極的影響。這讓我進一步堅定了自己的信念，不能因為當前遇到的一些困難就失去教學的信心。

在調整了工作思路后，我觀察發現到初中階段的孩子雖然已經進入到青春期，并由于身體的急速發育，形象已經接近成人，但是他們心理發育往往會相對滯后。所以我們看到孩子們哪怕外形已經像個高中生了，但他們的心智還不一定成熟。如果你表揚他，他會裝出很成熟的樣子對你的表揚不屑一顧;可如果你批評他，他就會覺得傷了自尊，明里暗里跟你搗亂。發現了學生們的這個特點，我慢慢摸索出解決的辦法。在課堂上，我開始改變自己的語言習慣，盡量用輕松幽默的語言來代替。如果學生不聽課，我不再生氣地拍桌子，而是說：“干嘛都不看老師？今天有我們班的課，我特意穿了件大紅的外套呢。下次我要不要在頭上戴朵花呀？”這時學生們會齊刷刷地抬頭盯著我，然后師生相視一笑繼續講課。學生們特別喜歡老師叫得出他們的名字，如果你叫得出他的名字，哪怕是批評他，他也更容易接受;所以我對于一些愛擾亂課堂的學生，不再是叫“那位同學”，而是直接說“小艾艾，注意聽課！”在同學們的哄堂大笑中，那位姓艾的小男生往往會樂呵呵地收斂住自己。

“陳獻章教育實踐的突出特點，是通過啟發自覺，進行目標培養和人格培養。而教學的根本目標，是在幫助學生‘變化習氣，由‘教而‘化，由‘化而‘圣。”其實音樂課也一樣，在教學過程中，先培養學生最基本的課堂常規，提出最基本的教學要求。逐漸地，提出更高的希望，把全體學生逐漸引領到更新的層次，這就是“由‘教而‘化”的過程。對于少數學得特別好的學生，利用第二課堂等時間強化訓練，逐漸地幫助他走向專業的道路，這就實現了由“‘化而‘圣”的升華了。

那個叫“小俊”的男生就是這樣一個代表，從原來的懵懵懂懂到接觸音樂專業訓練后的積極向上，給了我們太不一樣的驚喜。四年前那個陽光燦爛的午后，他和幾個學生捧著一個小小的蛋糕來到辦公室，告訴我他剛參加完市里舉辦的歌唱比賽獲了獎，特意過來感謝老師的教導。那天，我們辦公室的老師很開心地分享了那個小蛋糕。雖然十幾個老師，每人手里只分到小小的一片，但大家都感到特別的滿足和欣慰。

今年上半年，正在休產假的我回學校辦事。一群剛放學的學生沖著我大叫：“老師好。”一位新調來的老師笑著對我說：“我特意跑出來看看是哪位老師那么受歡迎……”這時我曾教過的一名學生走到我身邊沒頭沒腦地冒出一句：“為什么不教我們了？”看著他那裝酷的模樣，我故意開玩笑地說：“你們都不喜歡上我的課，所以不教了唄。”“我們喜歡啊。”他甩出這一句，好似害羞了，頭也不回地跑了。

夕陽下，看著這群孩子朝氣蓬勃的背影，我發自內心地笑了……

參考文獻

[1]黃明同.明代心學宗師陳獻章[M].廣州：廣東人民出版社，2005.