基于翻轉課堂的高中化學教學設計探究

高蘭星 陳迪妹

摘 要：翻轉課堂改變了傳統教學模式中只能在課堂進行學習的方式，學生可以根據自己的實際情況結合自己的學習習慣以及喜好選擇適合自己的學習方式。在化學教學中應用翻轉課堂，可以培養學生的自主學習能力，提高學生的化學素養。教師應在高中化學教學設計中合理應用翻轉課堂，提高教學效率。

關鍵詞：翻轉課堂;化學教學;合理應用;氯氣的性質

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0114-02

《普通高中化學課程標準（2017版）》中最突出的特點就是提出“化學學科核心素養”，這是學生必備的科學素養，是學生終身學習和發展的重要基礎。它要求學生形成化學學科的思想和方法，激勵學生勇于創新，進一步揭示了化學學習更高層次的價值追求，并指引教師把教學的重點從知識層面轉向能力層面。翻轉課堂這個詞最早從美國開始使用，隨著科技進步和時代發展，這種以學生為中心、教師為輔助的課堂模式受到越來越多的關注。本文基于翻轉課堂的發展，對蘇教版高中《化學1》中的專題二第一單元第二節“氯氣的性質”進行翻轉課堂的教學設計探究。

一、翻轉課堂的發展

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。簡單來說，就是課上學生在教師的指導下對于自己薄弱環節有針對性地查漏補缺以及完成作業，課下學生在家自主通過網絡課堂等手段進行新知識的自學。翻轉課堂教學模式的應用最早可追溯到2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams把錄好的視頻發布到網絡上供生病缺課的學生使用。該視頻不僅受到缺課學生的好評，其他學生也利用該資源進行復習和強化學習。鑒于此，他們開始嘗試進行翻轉課堂教學模式的研究。

在2011年，我國重慶市的江津聚奎中學以及廣州市的海珠第五中學都開設了翻轉教學的實驗班級。自2013年，我國又先后成立了小學、初中和高中的“C20 慕課聯盟”，對翻轉教學在我國的改革實施進行探究。有研究者估計，目前在全國進行“翻轉課堂”嘗試的學校已經有上千所。但總體上看，目前我國的基礎教育中大力推進“翻轉課堂”的只有少部分學校，所以“翻轉課堂”在我國仍然處于起步階段。

二、“氯氣的性質”的翻轉課堂教學設計

1.教學內容

氯是一種比較典型且重要的非金屬元素，教材選擇氯氣的性質進行比較全面的研究，可以讓學生了解典型非金屬元素及其化合物的性質，對學生全面認識化學元素、掌握正確的學習方法、培養核心素養具有重要作用。本節教學內容涉及氯氣的物理性質;氯氣的化學性質中氯氣與水的反應，包括氯水的成分、性質以及漂白原理;氯氣與堿的反應，這也是漂白液、漂白粉的制取原理。

2.教學目標

（1）通過課前實驗視頻了解氯氣、氯水的物理性質、化學性質。

（2）在學習氯氣性質和用途的過程中體會研究物質性質的思路和方法。

（3）通過對身邊清潔劑、消毒劑使用問題的分析以及微量實驗的設計，體會化學與生活、化學與環境保護的關系，樹立關注社會的意識和責任感。

3.教學過程

（1）課前。教師錄制好知識點、實驗安全視頻，并布置課后作業。此外需要學生完成一定量的習題以及根據本課所學設計一個問題，作為檢驗學生學習情況的方法。教師應對學生完成的課前作業給予及時的批改反饋，并收集學生在學習過程中遇到的難點、問題。在這一環節，教師也可以給學生提供學習清單，以更好地指引學生完成自學。

（2）課中教學設計。（見表1）

三、反思與總結

利用翻轉課堂模式進行教學，與傳統課堂的“老師授課學生聽”相比，其優點如下。

（1）提高學生學習化學的興趣。在翻轉課堂中，學生可以在課前學習知識點，并且利用網絡等工具對自己感興趣的部分進行更加深入的探索，在課堂上與教師進行交流溝通。

（2）提高學生的自學能力。傳統教學中，學生通常是在課堂上認真聽講學習知識，翻轉課堂要求學生在家中完成知識點的學習，教師提供學習資源、學習方法的指導，提升學生的自主學習能力。

（3）解決學生學習速度不同的問題。每個學生對于知識點的學習速度是不同的，學生通過課前的知識點視頻學習，可以針對不懂的地方進行反復播放，從而更好地掌握課本知識。此外，因為客觀原因缺課的學生也能夠保證自己的學習進度。

（4）提供更多師生交流和生生交流的機會。在傳統課堂上，教師在課堂講授知識，與學生的互動僅限于教師問、學生答。但是在翻轉課堂上，學生也可以隨意提問，以激發學習興趣，從而更加有針對性地學習。

但在翻轉課堂教學模式實施的階段，也同樣存在很多問題。第一，課前學習效果難以保證。讓學生在課后自主完成知識點的學習，無法保證學生的學習效率。如果沒有家長的配合督促，可能給學生提供上網的借口，進而利用上網時間干別的事，降低學習效率。第二，對教師素質要求高。在翻轉課堂中，教師并不能提前預測到學生會提出什么樣的問題，所以對教師本身的素養以及對于課堂的駕馭能力要求非常高。學生在課堂中很可能由于思維發散而未專注于本課程內容的學習，所以教師應當對整個課堂教學時間有合理的分配。

總之，翻轉課堂的核心理念和目前所倡導的化學核心素養非常相似，教師應該努力做好課堂的設計者、主持者、參與者和引導者，幫助學生適應這一教學方式。如何能夠真正實現以學生為中心，仍然需要教師不斷實踐和探索。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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[3]羅慶康.基于微視頻的高中化學翻轉課堂教學實踐[J].教育觀察，2019（17）.