基于熱點事件的學生地理核心素養培養研究

周遠楨 楊小華 周明發 羅培 韓艷

摘 要：熱點事件常以區域為背景，時效性強，可信度高，具有真實可靠、新穎靈活、多維綜合等特點。以熱點事件為案例線索設計教學，可以有效地培養學生的地理核心素養。文章以“亞馬孫熱帶雨林的開發與保護”為例，從熱點事件的選取、事件的解讀和教學設計等方面，探析以熱點事件培養學生地理核心素養的思路和方法。

關鍵詞：中學地理;熱點事件;核心素養;熱帶雨林

中圖分類號：G421;G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0050-02

新一輪的課程改革提出高中地理課程要培養學生地理核心素養，即讓學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知能力和地理實踐力。而現有高中地理教材中的教學案例大都過于陳舊，不能很好地突出地理教育的時代性和實踐性。熱點事件是指最近一段時間或近幾年發生在某區域內的引起普遍關注的事件，具有較強的時效性、新穎性、可靠性和綜合性，可作為一種課程資源有效地彌補地理教材的滯后性，激發學生的學習興趣，增強學生對地理學科的認同感和體驗度，提高學生的地理核心素養。目前，熱點事件在高中地理教學中的應用優勢雖然得到普遍認可，但以熱點事件作為線索進行串聯教學的應用案例和研究相對較少。本文以“亞馬孫熱帶雨林的開發與保護”一課為例，選擇相關的熱點事件，探析培養學生地理核心素養的思路和方法。

一、教材核心素養目標分析

“森林的開發與保護——以亞馬孫熱帶雨林為例”是人教版高中地理必修3區域生態環境建設的重要內容。課程標準對本部分的要求是以某個區域為例，分析區域發展過程中產生的環境問題、危害及治理保護措施。圍繞課程標準要求，本節課所要達到的目標是使學生認識到森林，尤其是熱帶雨林的現狀及其重要性，能夠綜合分析熱帶雨林遭到破壞的原因和危害，多維度思考開發和保護森林的有效措施，并掌握分析區域環境問題的方法，樹立人地協調發展的觀念。

二、熱點事件的選取和應用

合理地選取和應用熱點事件對培養學生地理核心素養具有重要意義。熱點事件實時更新，信息量大，種類也繁多，教師在平時要注重對熱點事件的關注和分類。在選擇熱點事件用于教學前，教師應反復研磨教學內容，以貼合教學內容作為熱點事件選擇的基本依據。此外，教師選取的熱點事件應該是學生能夠感知的、能引起學習興趣的、能產生情感共鳴的事件。熱點事件發生在一定的區域范圍內，有其發生的起因、經過和結果，對選擇的熱點事件要進行多維度的拆分解讀，使其能夠串聯各部分的教學內容，在深入分析和探討的過程中有效培養學生的地理核心素養。本文以“亞馬孫熱帶雨林的開發與保護”一課為例，選擇了近期發生在亞馬孫地區的“森林大火”為熱點事件，進行教學設計，以期培養學生的地理核心素養。

三、以熱點事件培養學生地理核心素養的思路和方法

利用熱點事件進行地理教學，教學的重點不是熱點事件本身，而是熱點事件所詮釋的地理原理、運用熱點分析解決實踐問題的能力以及地理核心素養的培養。地理核心素養的培養目標包括區域認知能力、綜合思維能力、人地協調觀、地理實踐能力四個有機聯系的模塊，在不同的教學內容和教學環節中各有側重。熱點事件有其發生的區域背景、起因、經過和報道評論，以熱點事件為線索串聯教學內容，既可以體現地理學科的實用性和實踐性，引起學生的學習興趣，也可以使課堂教學的框架和邏輯體系更加完整，將地理核心素養的四個模塊聯系得更加緊密。學生可以從認識熱點事件發生的區域背景中培養區域認知能力，在對熱點事件中蘊含的地理知識的歸納、分析和總結中形成綜合思維能力和地理實踐能力，在力求人地協調發展的思考中培養人地協調觀，從而使自身的地理核心素養形成一個有機聯系的整體。以亞馬孫森林大火為熱點事件進行“亞馬孫雨林的開發與保護”教學的教學設計思維框架（見圖1）。

四、基于熱點事件培養學生地理核心素養的教學設計

基于上述思路和方法，筆者進行教學設計（見表1）。在教學設計環節上，熱點事件分析既有事件本身的過程闡述，又有官方和專家對事件的評論分析，更有相關的拓展討論;在參與主體上，教師與學生活動相互配合;在目標達成上，各種素養培養以遞進式、多維度實現。

五、結語

本文從分析核心素養目標入手，分析熱點事件的選取和應用方法，并構建地理核心素養培養的思維框架。在此基礎上，從教師、學生、設計意圖等方面，按照熱點提出、熱點陳述、熱點深入分析、熱點拓展幾個環節進行教學設計，為熱點事件用于地理教學提供參考。

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