行為導向教學在中職語文教學中的應用芻論

王業欽

摘 要：行為導向教學具有較強的創新性和獨特性，是以學生能力為本位、以職業活動為導向開展的一種全新教學模式。教師應充分考慮中職階段學生的學習需求和職業技能要求，合理調整中職語文教學目標，應用案例教學法、虛擬教學法、項目教學法三種行為導向教學模式，全面提高中職語文教學效率和質量。

關鍵詞：行為導向教學;中職;語文教學;應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0069-02

素質教育推動了中職教育改革的進程，對中職教學和學生能力培養提出了更高的要求。在中職語文教學中，教師要將學生作為課堂的中心和主體，優化、整合中職語文教學內容，盡可能利用學生感興趣的元素激發學生的學習積極性。教師要全面分析和總結現代化教學方法，以市場為導向、以行為為導向安排課堂教學內容和實踐活動，讓學生循序漸進地進行中職語文的學習和思考，全面培養學生的職業意識和語文素養。同時，也為后續中職語文教學的深入開展和中職教育目標的有效實現提供保障。

一、中職語文教學過程中的行為導向教學

傳統的中職語文教學以灌輸式為主，一定程度上限制了學生的創新、協作、實踐等綜合能力的培養。行為導向（實踐導向）教學具有較強的創新性和獨特性，是以學生能力為本位、以職業活動為導向開展的一種全新教學模式，可以根據各階段的中職語文教學要求選擇教學方法，如角色扮演、項目教學、案例教學、模擬教學等。在實際教學過程中，教師可以根據具體的語文教學內容設計相關教學活動，引導學生用心、用手、用腦進行實踐操作，并在探究討論的過程中掌握相關的知識和學習方法。行為導向教學是以學生作為課堂中心，根據學生的學習需求和發展要求設計和安排課堂教學環節。在這個過程中，教師要利用各種途徑和方法全面凸顯學生的主體地位，還要根據中職教學目標及時轉變教學觀念，利用學生喜聞樂見的方式引導學生主動獲取知識。在教學方案的制定過程中，教師可以和學生就相關問題進行交流討論，調整教學大綱和教材內容，引導學生積極了解行為導向的整個教學過程，從而制定出具有較強針對性和科學性的語文總體教學方案。教師在執行行為導向教學的過程中，可以更好地發掘學生的優勢和潛力，通過教師的有效引導和輔導使學生將自己的特殊能力轉化為學習動力，積極主動地參與到實際的行為導向教學過程中。教師在充分了解中職學生的年齡特征和心理特點之后，在行為導向教學過程中，可以利用合作教學模式引導學生共同探究語文問題，通過討論和互動增進與學生之間的思想交流，提高語文教學質量。

二、行為導向教學在中職語文教學中的有效應用措施

（1）案例教學法的應用。在教學過程中，教師必須充分掌握中職教材內容，結合教學目標對教學內容進行梳理和總結，了解學生的專業技能要求和職業水平要求，盡可能在語文教學中拓展專業性元素，充分利用網絡資源增加一些與教學主題有關的案例或教學資源，以此為切入點引導學生學習。如，在進行“中國藝術表現里的虛和實”教學時，針對美術專業的學生，教師可以將一些優秀的美術作品或成功的設計作為案例，引導學生從專業入手學習文章內容，剖析和研究文章的主題和內涵。而針對非美術專業的中職語文教學，教師可以從學生的學習和生活入手來進行分析，提取一些學生熟悉的生活事件和現象，以此為案例開展教學，專業不同，案例就要不同。這種行為導向教學方法不僅能夠全面提升學生的語文課堂參與度和積極性，更能加深學生對專業和社會的認知。

（2）虛擬教學法的應用。虛擬教學法是指借助多媒體教學技術開展的一種全新教學模式。在實際教學過程中，教師可以參考先進的行為教學理論和優秀模擬教學案例，結合本班學生的理解能力、語文水平、專業能力調整具體的教學方法，充分利用學生熟悉的音頻、視頻、動畫、圖片等素材為學生構建具有代入感的教學情境，全面激活學生的語文情感和思維。教師可以在課堂教學中引入先進的虛擬教學設備和VR虛擬現實技術，為學生打造良好的視聽環境，營造輕松的課堂教學氣氛，然后進一步結合專業需求和語文教學要求指導學生學習。如在進行《游褒禪山記》教學時，教師利用多媒體設備為學生播放《游褒禪山記》的紀錄片或Flash動畫，讓學生直觀感受和體會文中作者所描述的情景，營造一種身臨其境的課堂氣氛，或者向學生展示王安石紀念館、王安石家族宗祠等微視頻、PPT課件，介紹王安石的生平、文章寫作背景，讓學生走進作者的內心世界。接下來，教師再參考相關資料具體分析文章內容，有了前面虛擬教學法的鋪墊，學生能更好地了解作者的游蹤和即事見理的寫作方法。針對旅游專業的學生，教師可以讓學生觀看VR旅游微視頻，引導學生結合文言文和旅游專業的知識進行學習，也可以讓學生自主選擇一處名勝古跡，參考本文的形式進行專業技能訓練。這種虛擬教學法可以使學生更好地理解作者深思慎取的學習態度和盡志無悔的思想追求，同時也能夠全面提升學生的專業技能和語文學科素養。

（3）項目教學法的應用。項目教學法是以學生為主體、以項目為主線的行為導向教學模式。在教學開始之前，教師可以通過調查問卷或測試的方式了解中職學生的語文水平和專業能力，根據信息技術統計分析的結果，將學生劃分為不同的層次，進行分層教學和分層設計實踐活動。對同一專業的學生，教師可以讓小組學生在課前收集一些與文章有關的內容，按照語文教學的要求進行探究討論，并在教師的組織下完成朗誦比賽等活動。對多元型的小組合作，教師在充分考慮小組成員的能力和專業差別之后，由小組長根據實踐活動的要求劃分任務，鼓勵每一位小組成員都發揮自身優勢和專業特點參與合作和實踐。項目教學法能為每個專業的學生提供良好的發展和展示平臺，同時也能夠全面提升學生的綜合實踐能力與合作探究水平。

三、結束語

總之，與傳統的學校教學不同，中職學校對學生基礎文化知識的要求相對較低，在教學中更注重培養學生的職業能力和技能水平，力圖使學生成長為快速適應崗位和社會發展的優秀綜合技能應用型人才。教師必須與時俱進樹立全新的中職語文教學觀念，充分、全面了解行為導向教學，并將其有效地融入語文教學中。教師在充分考慮學生的認知能力和理解能力之后，應有針對性地利用多媒體教學情境講解相關語文知識，適當穿插與職業和專業有關的教學內容，引導學生以小組為單位進行語文學習和探索，為行為導向教學在中職語文教學的深入應用奠定基礎。

參考文獻：

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