翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)機(jī)電教學(xué)效率的提升作用分析

趙萍

【摘要】隨著中國經(jīng)濟(jì)的增長和物質(zhì)水平的提升，中國教育教學(xué)水平要求越來越高，而也普遍存在著一些教學(xué)效益低、教學(xué)質(zhì)量差的潛在教學(xué)影響因素，非常影響教學(xué)質(zhì)量，在新時(shí)代背景下高等教育的內(nèi)涵和意義愈發(fā)豐富，這就導(dǎo)致了專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅要以達(dá)到既定的教學(xué)成果為目標(biāo)，更要以起到提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生的工作崗位感知效益為原則開展教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)改革已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，其高效性和直觀性特點(diǎn)，令一些理論性強(qiáng)、操作難度系數(shù)高、講解費(fèi)時(shí)費(fèi)力的課程教學(xué)帶來了一絲改觀，本文以機(jī)電教學(xué)為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提升課堂效率的實(shí)際作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式應(yīng)用;機(jī)電教學(xué)效率;提升作用分析

1翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到機(jī)電教學(xué)中來的可行性分析

翻轉(zhuǎn)教學(xué)在中國高等教育中開枝散葉，但是其并不是適用于所有的課堂教學(xué)模式，其在少部分核心專業(yè)課程和語言類課程中，更加實(shí)用有效，因此在實(shí)際教學(xué)中，并不強(qiáng)調(diào)一味地照搬模仿，而要根據(jù)課程實(shí)際情況加以甄別優(yōu)化，但是對(duì)于機(jī)電專業(yè)的教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂不失為一種有效的教學(xué)模式。機(jī)電專業(yè)是一門技術(shù)性和專業(yè)性都非常強(qiáng)的學(xué)科，機(jī)電教學(xué)課程的特點(diǎn)導(dǎo)致，在機(jī)電教學(xué)課程教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一些影響教學(xué)效率的因素。以機(jī)電專業(yè)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來說，無論金屬加工、維修電工還是機(jī)電設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)，都需要在掌握基本的操作知識(shí)的前提下，掌握實(shí)際的機(jī)電車床操作規(guī)范，能掌握和使用常用的工程工具，并做好工件的定位等基礎(chǔ)性工作。因此在實(shí)際的教學(xué)中，往往存在學(xué)生不愿意學(xué)、學(xué)不會(huì)等教學(xué)問題，需要教師反復(fù)講解才能掌握，這就凸顯了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在優(yōu)化機(jī)電教學(xué)效率的重要作用。基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程特點(diǎn)和機(jī)電專業(yè)教學(xué)性質(zhì)，對(duì)提升機(jī)電教學(xué)效率的有重要的意義，本文重點(diǎn)對(duì)此進(jìn)行分析與研究。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)在機(jī)電教學(xué)效率的提升作用

2.1優(yōu)化學(xué)生信息接收渠道，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂都是將課堂上的四十五分鐘時(shí)間用在教師講解，但是不重視學(xué)生的知識(shí)消化和吸收，換言之傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式都是建立在學(xué)生信息接收上的，并沒有對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系內(nèi)化和知識(shí)儲(chǔ)備消化作出硬性要求，這樣就致使教師完成了自身的教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生并沒有良好的教學(xué)效果，實(shí)質(zhì)上這種教學(xué)方法是非常局限的——如果某一堂課教師講完課之后，學(xué)生不理解課程，那么勢(shì)必需要教師再花上一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行鞏固，這樣的效果是1+1<2，而盡管對(duì)于很多教師來說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不熟悉，操作起來有一定的不適應(yīng)，但是能讓學(xué)生課下接收信息，課上吸收內(nèi)化知識(shí)，這樣同樣一節(jié)課程，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式可能只需要一節(jié)課時(shí)就能完成，這樣就降低了反復(fù)復(fù)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。

2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，降低課程的理解難度

教師的思維方式和學(xué)生的思維方式存在一定的差異，這也導(dǎo)致了在一定情境下學(xué)生的思維跟不上教師的節(jié)奏，或者教師沒有以學(xué)生容易接受的方式開展教學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力增大。翻轉(zhuǎn)課堂模式中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)非常關(guān)注，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生更能以一種方便自身理解的方式，有效學(xué)習(xí)，以是最常見的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，教師將學(xué)生分成4～5人的小組，通過小組同學(xué)對(duì)課程知識(shí)的解答，以一種學(xué)生的視角令其領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，這樣也能有效降低學(xué)生的理解難度。同時(shí)，這樣的方式更能促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，也能營造良好融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3豐富機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)氛圍避免課堂過于壓抑

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下講課會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般都專注于聽講，很少有人能和教師互動(dòng)溝通，即使是同學(xué)之間也缺少一些溝通和交流，課堂學(xué)習(xí)本身不是一件枯燥的事情，但是這樣學(xué)習(xí)往往會(huì)令學(xué)生很快喪失學(xué)習(xí)興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂能有效豐富課堂的表現(xiàn)形式，并有效拉近師生、生生之間的距離，避免因?yàn)閹熒g的距離感產(chǎn)生教學(xué)阻礙。此外，翻轉(zhuǎn)課堂借助互聯(lián)網(wǎng)開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以及師生之間的交流和互動(dòng)都是在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行，那么這就令實(shí)際的教育教學(xué)過程中，學(xué)生更能以自己熟悉并喜歡的方式開展學(xué)習(xí)，在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，豐富機(jī)電教學(xué)課程環(huán)境，讓學(xué)生真正有所思有所收獲。

2.4優(yōu)化考核方式，有效總結(jié)教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果能成為機(jī)電課程教學(xué)效果的有效參考，在實(shí)際的教學(xué)過程中往往存在考核方式片面等問題，教師也很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效追蹤，但是翻轉(zhuǎn)課堂就能實(shí)現(xiàn)有效考核，并以老師的介入有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束之后，會(huì)有一個(gè)小的課堂測(cè)試，教師可以借助測(cè)試題的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、答題時(shí)間等推測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能有效查缺補(bǔ)漏，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺漏問題，同時(shí)，這種考核也能成為學(xué)生的期末成績的評(píng)價(jià)，日常成績中有部分是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情況得分，這也能令學(xué)生更加重視翻轉(zhuǎn)課堂，并積極參與到課程中來。

3結(jié)語

總而言之，機(jī)電專業(yè)教學(xué)難度系數(shù)高，教學(xué)壓力大，而翻轉(zhuǎn)課堂這種顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式對(duì)提升教學(xué)有效性有深刻引導(dǎo)和提升作用。它以學(xué)生為課堂主體，致力于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)不斷提升教學(xué)質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)課堂開展效果的有效提升。

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