核心素養背景下語文朗讀教學有效性探究

牛筱

摘 要：朗讀教學是語文教學的重要組成部分，旨在促進學生語言建構與運用這一核心素養的發展。在核心素養背景下語文教師可采取以下策略來提高朗讀教學的有效性：創設朗讀情境，體會文本之美;開展朗讀競賽，激發朗讀興趣;傳授朗讀技法，提升朗讀能力。

關鍵詞：語文;朗讀教學;核心素養;朗讀能力;朗讀情境;競賽;朗讀技法

中圖分類號：G421;G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0047-02

朗讀能力是新課標要求的語文關鍵能力培養中的重要目標之一，也是培養學生語言建構與運用這一語文核心素養的重要基礎，會對學生的語感產生積極的影響。小學階段是促進學生語文關鍵能力發展的重要時期，會對學生后續的正常交際及社會適應能力發展產生重大影響。因此，語文教師要重視開展朗讀教學，提高學生的朗讀能力，進而提高學生的語文學科核心素養。

一、核心素養背景下語文朗讀教學的價值

新課標明確指出要提升學生的朗讀能力，使學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。所以，教師要加強課堂朗讀教學。朗讀能力作為語文關鍵能力培養的重要內容之一，是培養學生良好語感，提升學生語言建構與運用能力的重要保障，尤其可以解決當下我國一些地區語文教學中存在的“方言語言教學”問題，使學生形成良好的朗讀習慣和朗讀能力。此外，加強朗讀教學也是破除當下語文閱讀教學瓶頸，豐富語文教學內容的創新之舉，可以使學生不必反復開展閱讀題求解訓練，還可以提高學生的朗讀能力，培養學生良好的語感，促進學生語文核心素養的提升。

二、核心素養背景下語文朗讀教學有效性的提升策略

1.創設朗讀情境，體會文本之美

語文是一門蘊含豐富文學知識的課程，是提升學生文學修養和文學審美品位的重要路徑。或者說，語言本身是一種文學藝術的表現形式，以文字的形式將所要表達的思想情感與文化內涵展現出來。因此，在語文朗讀教學中，教師可以深入挖掘語文閱讀素材中蘊含的文學知識及情感內涵，為學生創設良好的朗讀情境，使他們通過朗讀文本感受到文學藝術和思想、情感等的魅力，從而提升學生的朗讀能力，促進學生想象力和語文思維能力的發展。需要注意的是，學生年紀較小，教師創設朗讀教學情境時，要盡量采用一些生動、直觀的素材，并結合他們的思維與認知能力發展情況，科學地創設朗讀情境，從而激發學生的朗讀興趣，讓學生體會文本之美。例如，教師應該靈活運用多媒體技術，將教材內容以文本、圖片、音樂、視頻等形式進行展示，以吸引學生的注意力，讓學生充分體會、感受文本所呈現的內容和所包含的思想情感，這樣才能為提高學生的朗讀能力奠定堅實基礎。比如，教學《延安，我把你追尋》這首富有革命精神的現代詩歌時，如果教師只是引導學生誦讀全文，由于學生年紀小，對延安地區抗日戰爭情況不是很了解，所以就無法體會這首詩歌所包含的思想情感。對此，教師可以先為學生播放一段微視頻課件，幫助學生理解這首詩歌的創作背景及延安的歷史等。這樣，學生就能更準確地把握這首詩歌的思想情感。接著，教師再協同學生一起解決詩歌中的生字詞，向學生傳授一些關于現代詩歌朗讀的方法與技巧。最后，教師可以為學生配上舒緩的背景音樂，讓學生充滿感情地誦讀這首詩歌。這種教學方式更容易深化學生對文本思想情感的理解與認識，更容易使學生在朗讀時融入自己的思想情感，從而實現“聲情并茂”的朗讀目標。

2.開展朗讀競賽，激發朗讀興趣

學生具有很強的表現欲和競爭欲，喜歡在別人面前展現自己的能力，并渴望得到他人的認可和表揚。為此，教師可以抓住學生的這一特征，積極組織學生開展朗讀競賽活動，借助朗讀競賽活動提高學生的朗讀能力。教師應結合學生的興趣及朗讀水平，立足于語文教學內容和目標，積極組織學生開展各種朗讀競賽活動，以激發學生的朗讀興趣，并使他們在朗讀活動中體驗到朗讀的趣味性和實用性，從而愛上朗讀。在組織學生開展朗讀競賽活動之前，教師要指導學生對文本內容進行反復朗讀，對文本的文字運用及其包含的思想情感進行仔細推敲，以確保學生能夠深刻理解和掌握文本的內涵及思想情感。這樣，朗讀競賽活動才能真正發揮提高學生朗讀能力的作用。例如，在指導學生深入理解文本內容的基礎上，教師和學校可以以班級為單位，組織學生開展年級或校級的朗讀競賽活動，以新課標中語文朗讀教學的基本要求為標準，要求學生正確、流利、有感情地進行朗讀，并準備一些小獎品獎勵給獲勝者，以鼓勵更多的學生參與到朗讀競賽活動中。這種競賽活動既能有效激發學生朗讀的興趣，又能使學生發現自己在朗讀中存在的問題，并及時糾正過來，從而提高朗讀能力。朗讀競賽活動不僅可以豐富學生的校園生活，還可以提高學生的朗讀能力，促進學生語文核心素養的發展。除了開展朗讀競賽活動外，教師還可以積極組織學生開展課堂朗讀活動，指導學生把握朗讀的語速、語調及語音，實現“以讀促情”，逐步深化學生對文本內容的理解，提高學生的文學素養。

3.傳授朗讀技法，提升朗讀能力

要想提高學生的朗讀能力，教師就要教給學生相應的朗讀技巧和方法，并引領學生進行大量的朗讀訓練。所以，在平時的語文課堂教學中，教師要傳授給學生一些基本的朗讀技法，并指導學生積極開展自主朗誦訓練，這樣才能持續提升學生的朗讀能力。針對朗讀教學的指導，教師應該立足于語文教材，在靈活選擇朗讀素材的基礎上，利用“講讀結合”的教學方式，將一些常用的朗讀技巧和方法傳授給學生，讓學生高效地開展朗讀訓練，逐步使學生養成良好的自主朗讀習慣。例如，教學《梅花魂》時，教師要指導學生密切聯系自己的生活實際，使學生形成生活化學習的觀念，這樣學生就更容易抓住這篇文章所表達的思想情感。在這篇文章中，作者對自己與外祖父之間的相處場景進行了細致的描繪，以梅花寄托外祖父對祖國的無限思念之情。在指導學生朗讀之前，教師要引導學生仔細分析各段落中有關外祖父行為描述的目的，讓學生思考對這些段落或語句應該運用何種情感與語氣進行表達。教師應該本著循循誘導的教學方式，引導學生深入體會文本中的思想情感，這樣才能真正提升學生的朗讀能力和朗讀水平。

總之，朗讀教學是核心素養背景下語文課堂教學的重要內容之一，會對學生語文核心素養產生直接的影響。在語文朗讀教學中，教師要注意創設朗讀情境，引導學生深入體會文本之美，平時注重傳授朗讀技法，積極開展朗讀競賽，不斷提高學生的語文朗讀能力。

參考文獻：

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