思維導圖在英語教學中的應用

凌歡

摘 要：良好的教學方法與高效的教學策略是培養學生自主學習能力、實現英語教學過程輕負高效的有力保障。本文針對教師如何將思維導圖合理、有效地運用到詞匯教學、閱讀教學以及寫作教學三個方面并發揮其在英語教學中的極大作用作簡要闡述。

關鍵詞：思維導圖; 英語教學; 應用

一、關于思維導圖

思維導圖是由英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀70年代創建的一種依據大腦的放射性特點發明的一種可視性的、發散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程，利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強記憶效果。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的節點結構，整個圖形看上去就像人的神經網絡圖。思維導圖本是為了提高記憶力而創造出來的，所以，博贊介紹它為一種有助于記憶和學習的工具。如今，思維導圖成了一本真正的“大腦使用說明書”。它不僅對記憶和學習等輸入知識的過程有所幫助，還能用于日常生活，成為一種萬能工具。

二、目前英語教學存在的問題

在英語教學的過程中，盡管老師十分注重重點詞匯、句型的講授，花費大量的時間和精力進行練習與檢測，學生的記憶和學習效果卻不夠理想。學生缺乏學習策略的訓練，無法運用合理的學習方法和學習策略，死記硬背的學習過程枯燥且低效，學生的學習積極性、主動性無法被激發，最終導致無法培養良好的英語學習習慣以及對學習的主觀能動性，阻礙終身學習與發展的步伐。因此，尋找一種真正提升學生記憶效率的方法，對于推高英語課堂教學的有效性、推動英語教學多元目標的實現，有著重要意義。

三、思維導圖在英語詞匯教學中的應用

眾所周知，詞匯量的匱乏，不僅限制了學生的語言表達能力，更極大阻礙了學生英語學習的進程。通過思維導圖，我們可以將所需記憶的單詞置于中央位置，將與之相關的詞匯置于發散分支上。運用聯想的方法，呈現一種更符合我們的記憶規律的圖文結合記憶方式。聯想可以基于中心詞匯的同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、多義用法、前綴、后綴等。以careful一詞為例：

通過豐富的聯想，將所學知識與色彩豐富、層次清晰的圖畫相結合，從而實現高效知識儲存與提取。

四、思維導圖在英語閱讀教學中的應用

在閱讀教學中運用思維導圖，不僅使學生快速熟悉課文主題，激活學生的內容圖式，更幫助學生更好理解課文內容，發散思維。以8B Unit2 Reading： A trip to Hong Kong 為例：

讀前通過簡單明了的where， who， what， how long等關鍵詞，讓學生快速抓住文章概要，相比用句子呈現的問題，思維導圖更為清晰快捷。

讀中思維導圖可用于對文章結構的梳理。將表示時間順序的詞匯串聯起來，有效促進學生對課文內容形成一個清晰的脈絡，加強理解和記憶作者具體時間下進行的具體活動，并將文章內容作為整體來吸收、分類和歸納。

讀后可根據時間思維導圖，學生在把握文章的脈絡、鞏固形式圖式的基礎上，進行語言輸出，進一步鞏固所學內容，強化記憶。

五、思維導圖在英語寫作教學中的應用

在傳統的英語教學中，教師缺乏對于寫作過程的關注與具體方法指導，導致學生對英語寫作產生抵觸。運用色彩豐富的思維導圖，讓學生將寫作轉化為一種個人圖式的創作，不僅能清晰梳理寫作結構，更進一步發散學生思維，讓寫作不再是一個枯燥乏味的過程。以7A Unit 5 Task： My favourit festival為例：

通過小組活動創作思維導圖的形式，寫作課堂不再沉悶，課堂氛圍熱烈活躍，學生參與度高，對創作過程充滿興趣。不同的成員組合還會孕育出多樣的畫法和分工模式，實現高效寫作課堂的同時，學生體驗到合作學習對個人的促進。

通過思維導圖，學生會明白什么才是主動學習。漸漸地，他們能夠主動收集信息，而不是在課堂上發呆或是把老師講授的內容原封不動地抄到筆記本上，通過自主探索、繪制與合作分享，使得以牢固記憶為目標的“重復操作”的過程變得充滿樂趣，并體現出學生對知識系統更加多元化的理解和記憶。在教學過程中巧用思維導圖，讓學生更好掌握豐富的詞匯量、提高閱讀能力與技巧、提升寫作水平，在自主學習中學會知識的概括性歸納總結，實現高效課堂。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖——大腦使用說明書[M]北京：外語教學與研究出版社，2008

[2]王雪.思維導圖在英語教學中的應用[J]