高中英語教學(xué)中關(guān)于讀寫方面的教學(xué)模式探究

曹倩

摘 要：在以往的高中英語教學(xué)中主要是以灌輸式的教育為主，注重的是聽力和閱讀，而忽視發(fā)音和寫作，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在英語寫作中并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的水平。本文針對高中英語在新課改后寫作方面的改革，主要探討高中英語讀寫教育模式，發(fā)掘英語閱讀與寫作之間的聯(lián)系，達到共同促進的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語; 閱讀; 寫作; 教學(xué)模式

隨著時代的發(fā)展，全球化趨勢也在不斷加快，在新世紀(jì)中學(xué)生的發(fā)展方向要著眼于世界，與世界接軌、更新知識內(nèi)容是現(xiàn)今教育的大方向，因此英語教學(xué)也愈加受到學(xué)校與社會各界的重視。高中階段的英語教學(xué)已經(jīng)跨越了最初的基礎(chǔ)教學(xué)開始進入進階階段，基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握，而這個階段的英語寫作就成為教學(xué)中的重要課題，現(xiàn)今不少教師已經(jīng)開始應(yīng)用“以讀促寫”的教學(xué)模式來提升學(xué)生的寫作能力，抓住兩者內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的讀寫能力。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)況

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)主要是提升學(xué)生的聽、說、讀、寫方面的綜合運用能力，而現(xiàn)階段英語教學(xué)中針對寫作教學(xué)的成效收效甚微，主要原因是多方面的，一部分是教師和學(xué)校對于寫作課程的教育不重視，認(rèn)為閱讀方面占據(jù)大量分?jǐn)?shù)，要積極訓(xùn)練閱讀理解，另一部分來源于現(xiàn)今的教學(xué)模式缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧，沒有抓住英語作為語言課目要提升寫作的規(guī)律性。因此現(xiàn)今在高中階段開始實施“以讀促寫”的教學(xué)模式，強化兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效提升學(xué)生的英語寫作水平。

二、“以讀促寫”教學(xué)模式的理論依據(jù)

語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了進行有效交流，在英語學(xué)習(xí)的過程中聽、說、讀、寫相互之間是互相聯(lián)系、互相促進的作用，閱讀的主要作用是了解作者的寫作意圖，讀者通過文字以及語法模式了解書面信息，達到信息的有效交流，而寫作則是相反的理論，將學(xué)生本身從讀者的身份變成了作者身份，除了需要表達自己想要傳遞的信息，更重要的是需要在同一種語言環(huán)境和語法基礎(chǔ)上做到讓其他人也能明白自己的意思。因此本質(zhì)上來說閱讀和寫作是可以相互置換的關(guān)系，閱讀是作為讀者接收來自其他人的信息和知識，而寫作則是輸出信息和知識讓別人去理解。因此閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又能反映出閱讀水平對英語水平的提升。兩者之間是相互依存的關(guān)系，兩者互為補集，有效結(jié)合，才能達成閱讀與寫作水平的進步和提升[1]。

三、“以讀促寫”教學(xué)模式的應(yīng)用

在以讀促寫的教學(xué)模式促進下，現(xiàn)今的英語寫作教學(xué)除了寫作過程需要進行范文的引導(dǎo)教學(xué)，這就需要以三步走的形式對學(xué)生進行有針對性、符合教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。

（一）寫作前的范文閱讀

范文閱讀關(guān)系到整個寫作過程最終結(jié)果的好壞，由于范文是作為參照系出現(xiàn)的，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時要選取難易適中的文章，其中的詞匯量與語法模式最好不要超出所學(xué)范圍，過于簡單學(xué)生的寫作水平得不到提高，過于復(fù)雜學(xué)生會讀不懂而失去之后再進行寫作的興趣，因此要根據(jù)實際情況進行篩選和把握文章質(zhì)量，除此之外，文章本身的質(zhì)量也需要嚴(yán)格把關(guān)，不能出現(xiàn)語法或者單詞應(yīng)用上的錯誤，要在保證基礎(chǔ)的情況下提升高中生的寫作水平，從而有效促進學(xué)生英語寫作水平的提升。

以人教版高二英語必修三《Unit 2 Healthy eating》為例，教師可以尋找相關(guān)的文獻資料進行人體對各種食物的要求配比，并且引導(dǎo)學(xué)生了解必須的元素從哪些食物中可以獲取，找尋相應(yīng)的范文，結(jié)合課堂所學(xué)，完成綜合型閱讀，在閱讀前后都加注圖片或者視頻資料，促進學(xué)生對食物包含的能量有一個深入、細(xì)致的了解。同時把握好發(fā)問的寫作意圖，讓學(xué)生進行初步閱讀，之后讓學(xué)生進行框架的構(gòu)建，梳理作者的寫作順序以及闡述重點，對范文進行細(xì)化拆解，把握文章中句子的結(jié)構(gòu)以及高頻詞匯和高端詞匯，了解文章文眼，著重強調(diào)開頭的起始部分以及結(jié)尾的總結(jié)陳述，全方位的了解整個范文內(nèi)容，從而提升學(xué)生對文章的理解[2]。

（二）寫作中的縮寫、仿寫和續(xù)寫

寫作是整個過程中的關(guān)鍵，也是學(xué)生需要最大效率發(fā)揮自己主觀性的部分，在寫作中可以積極采用縮寫、仿寫和續(xù)寫的形式進行寫作練習(xí)。

1.縮寫訓(xùn)練。縮寫主要是在閱讀范文的基礎(chǔ)上進行范文中關(guān)鍵性語句以及信息的篩選，但是要注意縮寫并不意味著摘抄，而是要將其中的精華部分以自己的話術(shù)引導(dǎo)出來，以簡練的形式概括范文中的內(nèi)容，既要做到忠實于范文所表達的意思不摻雜或者夾帶個人的想法，又要做到舍棄掉過多冗余的細(xì)節(jié)。這就要求學(xué)生具有較高的概括能力，對于范文也有較為深刻的理解才能達成這個目標(biāo)。但是由于其門檻對比而言相對較高，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維的開發(fā)不是很有利，因此在一般情況下教師們鮮少會單獨使用縮寫的方式進行英語寫作能力的提升。

2.仿寫訓(xùn)練。仿寫是英語寫作練習(xí)中最常用的方法，它的主要教學(xué)模式是教師鼓勵學(xué)生在對于范文進行深入閱讀的基礎(chǔ)上按照相同類型進行模仿，一般模仿的都是范文的結(jié)構(gòu)或者所用到的詞匯，這種寫作方式可以累積較多的詞匯、短語、文章句式結(jié)構(gòu)、段落分布安排、篇幅長短的安排、作者思想和觀點等等，也是提升英語寫作能力最迅速便捷的一種方式。在一般的寫作中教師引導(dǎo)的仿寫可以針對范文給出的觀點進行再闡述或者反對，這樣就有效避免了完全照搬原文理論與語句運用，能夠起到鍛煉學(xué)生寫作能力的目的[3]。

以人教版高一英語必修二《Unit 4 Wildlife protection》為例，教師在教授完課程之后可以引導(dǎo)學(xué)生選取另一些動物作為闡述對象，比如鼓勵學(xué)生了解不是那么珍貴或者瀕危的動物，它們的保護工作要怎么進行，以每年遷徙的鳥類為例，或者以海洋生物在捕撈過程中不慎網(wǎng)住了罕見野生物種。除了這方面，教師還可以建議學(xué)生以物種入侵為例，鼓勵學(xué)生們從外來野生物種入侵為基準(zhǔn)點進行闡述，就像是美國河魚入侵以及澳大利亞的駱駝入侵，捕獲這樣的破壞生態(tài)的外來入侵物種是否需要承擔(dān)法律和道德上的懲罰或譴責(zé)，以這些為觀點進行討論既能夠提升學(xué)生們的邏輯思維能力，又能夠讓學(xué)生們在寫作的過程中保持自己的觀點，有效激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣。還要注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能語義表達還不熟練，教師可以以范文的結(jié)構(gòu)拆解之后作為參照讓學(xué)生們先根據(jù)模板進行寫作，逐漸練習(xí)后掌握自己的寫作節(jié)奏。

3.續(xù)寫練習(xí)。續(xù)寫練習(xí)在語文學(xué)習(xí)中是一種較常用的方式，但是在英語寫作練習(xí)中則較為罕見，這就需要學(xué)生重視原文的語言環(huán)境和語法使用規(guī)律，模仿并賦予文章創(chuàng)造性，從而提升寫作內(nèi)容。

以人教版高二英語必修四《Unit 5Theme parks》為例，教師可以鼓勵學(xué)生們寫出自己的游玩經(jīng)歷或者想象之后發(fā)生的事件，充實文章內(nèi)容，保證前后一致，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能夠鍛煉學(xué)生英語的承接能力。

（三）寫作后的評價總結(jié)

教師要注意學(xué)生作業(yè)批改要符合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)進行，找出錯誤和需要加強、補充的地方，及時審閱及時與學(xué)生取得溝通，了解學(xué)生對于范文以及寫作內(nèi)容的理解，從而給予相應(yīng)的修改意見和優(yōu)點內(nèi)容的反饋，鼓勵學(xué)生在錯誤中不斷進步，定期進行之前寫作練習(xí)的班級總結(jié)，將優(yōu)秀作品作為范文進行宣講，提升學(xué)生的寫作自信心，推廣好句式和生詞的練習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)布寫作心得，形成良好的英語寫作練習(xí)氛圍[4]。

現(xiàn)今英語學(xué)科已經(jīng)是必修課中很重要的一門學(xué)科，學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程貫穿了小學(xué)、初中、高中和大學(xué)，中考和高考也都會針對英語學(xué)習(xí)進行相應(yīng)的考核。因此高中階段的英語學(xué)習(xí)中學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的詞匯、語法基礎(chǔ)，英語教學(xué)的側(cè)重點要逐漸轉(zhuǎn)為進行英語技巧以及邏輯思維的鍛煉，以讀促寫的教學(xué)模式能夠有效促進英語寫作水平的提升，是需要以范文為例進行擴展寫作，以便于高效提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

[1]李懷雙.基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式探討[J]文存閱刊，2017（19）

[2]趙一.核心素養(yǎng)視野下高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式的研究[J]中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2017（10）

[3]蔡鳳蓮.高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實踐與探索[J]瘋狂英語（教學(xué)版），2017（5）

[4]孟紅鋒.讀寫整合教學(xué)在高中英語課堂中的運用[J]新課程（下），2018（12）